英語互動教學模式探微

蘇智慧

摘要：英語課程目的以素質教育為宗旨，堅持以人為本、重視人的全面和諧發展的教育思想。只有通過優化課堂教學結構，改革舊的課堂教學模式，構建新形勢下的課堂教學模式。以活潑生動的形式進行授課答疑，著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，使探索新知識的認識活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：英語；互動；教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0086

《英語課程標準》提出了學生的學習興趣、態度、自信心等情感問題，愛國主義、世界意識以及智能開發、創新精神的培養被放在英語教學的首要地位；學會交往、合作學習、用語言做事情等學習策略和語言實踐能力、健全人格的形成，成為學習目的的重要組成部分；了解文化差異、加強雙向文化交流，充分體現了英語課程目的以素質教育為宗旨，堅持以人為本、重視人的全面和諧發展的教育思想。沒有師生、生生的交往互動，就不是真正意義的教學。而要實施這一途徑，只有通過優化課堂教學結構，改革舊的課堂教學模式，構建新形勢下的課堂教學模式。根據多年教學與實踐，筆者嘗試了“互動”教學模式，而這一模式在應用中大體可分為以下幾個環節：激趣——創境——合作——探究——應用。

《英語課程標準》倡導的教學是以學生的發展為本，要面向全體學生，使每一個學生學會自主學習，探究學習，合作學習。因而在教學中，筆者運用了小組討論的形式，其目的就在于啟發他們在情境中運用語言材料歸納語法規則，進而在情境中探究解疑，培養語言交際能力和發展能力，并增強了學生的主體參與和合作精神。

一、激發學生的學習興趣

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。從某種意義上講，教師就更應該在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，這正是趣味教學考慮的出發點。趣味教學的核心問題是：建立一種和諧融洽的師生關系；創設輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生在玩、學中用，從而培養學生運用英語進行交際的能力，使他們能積極主動參與教學過程，要善于激發學生的學習興趣，引導學生自覺主動地學習。

二、創設問題情境，引導學生學習

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意，從而能在輕松的環境中分解任務。這一過程包括以下四個階段：1. 置境階段。教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對問題有所準備。2. 置疑階段。教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據學生的具體情況，結合教學經驗再要求學生回答。3. 誘發階段。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。4. 評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其他有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同的詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。如在教“Happy birthday to you！”時，設計Ross一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合學生們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

三、學會合作學習

“外語不是教會的，而是學會的”。教師要關愛學生，創設師生平等、民主、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生體驗學習和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學生犯錯誤、允許失敗，關心保護學生身心健康的成長和完整人格的發展，不用學習成績作為評價學生的唯一標準；因材施教，使每一個學生在自己原有的基礎上進步，人人有目標，人人有自信，人人有動力，人人有方法，人人有成就感。教師應關注學生的潛能開發，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創新精神，有獨立人格，有良好道德修養，自強、自立、自信、自尊、自愛，“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”的人。因此在教學中充分調動每一位學生的主觀能動性就尤為重用，而小組討論正是這一理論的運用。通過小組討論，能大大提高課堂練習的效率，增強了學生的實踐機會，正是由于人人參與，增強了學生間的合作精神，使他們注意力高度集中，主動性得到充分發揮。同時通過小組討論，同學間能互助合作，集思廣益的充分發揮群體智力互補的功能。把學生的自主性和群智的互補性有機的結合起來，使不同程度的學生都能在積極、愉快的氛圍中完成教學任務。這一環節也是該模式在教學中的精華之處。

四、激發探究性思維能力

教師要想使學生的創造力得以發揮，就要在教學思路上和提問設計上充分發揮和調動學生內部動機作用。一是引導學生去積極探求真理。有經驗的教師不直接向學生奉獻真理，而是誘使他們去探求真理。二是要鼓勵學生發現和提出問題。教師要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。三是要歡迎學生發表創新見解。教師應當歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表看書的見解。決不要有意無意地壓抑學生發表創新見解的積極性。這樣就可以開拓學生的思路，增強學生的思維能力。

英語教學能注意根據學習內容創設情景，自然導入新課；在語言學習的過程中通過讀、背、唱、畫、表演等各種活動訓練學生的觀察、思維、想象，在提高學生語言交流能力的同時，發展學生的邏輯思維和多種潛能，滲透中外文化和其他學科知識。激勵學生的創新思維和創造行動，將英語學習延伸到課外，他們自編了大量圖文并茂的英語報、學習課件、有趣的作業和學習檔案。能影響學生逐步樹立科學意識，養成良好的學習習慣，初步掌握英語學習的方法和形成學習的能力和多方面的興趣和愛好。培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際和運用能力。語音、詞匯、語法句型結構都是學生語言交際不可缺少的材料。因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據交際性的原則，充分利用各種教學及媒體手段，使學生在真實的情境中靈活地交際，并將交際活動運用到生活中。如我們學了節約水的英語課文后，我們就可以讓學生觀看一組水污染的圖片，讓學生間展開豐富的對話，這樣通過情景交流，學生不僅掌握了節水的短語，也實現了交際的目的，真正實現了英語在用，在學中用的一大顯明特性。

總之，教學要充分體現學生的自主性，開發學生的智力，培養學生的能力，拓寬學生的知識，真正使課堂教學活動化、教學內容情景化、教材內容生活化、教學過程交際化、練習活動多樣化，使學生從以往的“要我學”轉變為“我要學”的良好狀態。

參考文獻：

[1] 張正東.外語教學技巧新論[M].北京：科學出版社，1999.

[2] 吳效鋒.新課程怎樣教[M].沈陽：沈陽出版社，2002.

（作者單位：江蘇省建湖縣近湖中學 224700）