讓英語作業在生活中“活”起來

吳莉春

摘要：作業是英語教學過程中不可或缺的一部分，是課堂教學的延續和補充。筆者結合初中英語教學中的作業現狀和不足，進行有效作業設計思考，探究英語作業設計的生活化，提高初中英語作業的有效性，以此來助推英語教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；作業設計；生活化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0098

據調查，樂于完成作業的學生占30%，視作業為沉重的負擔的占65%，另有5%的學生不能完成作業。為什么會這樣？作業量大，形式單一，內容枯燥，缺少情趣，使學生產生惰性，激不起學習興趣，從而導致英語教學低效甚至無效。英語教師要根據教學內容及學生興趣，創新地進行作業設計，讓學生有目的地進行訓練，使學生在做作業中體驗到學習英語的樂趣，不但激發他們學習英語的熱情和主動性，而且對減輕學生課業負擔也起到了積極作用，從而達到提高學習英語的效率。那么，如何科學有效地設計英語作業才能取得最佳效果呢？筆者認為教師應巧妙地讓學生在生活中學習語言和運用語言。讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓我們的英語教學煥發出生命的活力。在實際教學中，筆者進行了以下嘗試：

一、搜集資料類

《英語課程標準》倡導教師創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。所以，作業設計應注重讓學生在生活中感受英語、積累英語，并引導學生用自己的眼睛觀察世界，積極收集貼近生活的英語素材，親身去感受生活、體驗語言。因為生活中處處有英語，生活中有取之不盡的英語教育資源。搜集資料也是學生學會自主學習必不可少的學習過程方式，有助于培養學生搜集整理資料的意識和能力，促進學生英語素養的形成。它也可激發學生的學習興趣，開闊視野、拓寬知識面。

26個字母的教學在整個英語教學中是基礎的，也是枯燥的。如何把它們轉化為學生感興趣的內容呢？課前，筆者建議學生搜集一些生活中常見的英文廣告、商標等，讓他們初步體會到英語就在他們身邊。學生呼聲很高，收集的內容也十分豐富，如CCTV，WC，CLOSE，Made in China，Coffee，hamburger，Walkman，Nike等。課堂上，筆者利用學生搜集的這些資料進行字母教學，取得了意想不到的效果。學生不僅快速地掌握了26個字母的發音和書寫，而且知道了CCTV、 WC、 Nike等的含義。當然，教師要避免讓搜集資料成為負擔的代名詞，失去了應有的魅力和作用。

二、設計制作類

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。美國教育家杜威認為課堂教學與生活有著密切聯系。生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。語言只有融入生活，才會綻放光彩。貼近實際、貼近生活的設計制作類作業恰好能促使學生運用所學語言，進行創造性設計，逐步形成學習英語的興趣和愛好。

七年級入學時，學生多數彼此不識。而且他們都酷愛手工制作，能從中找到無窮的樂趣和自信。為了便于師生、生生間相互認識，在學了外研版七年級“預備級（Starter）Module 1 My teacher and my friends中的句型Whats your name？以及拓展的句型How old are you？后，筆者發給學生一張自己的英文名片，然后要求學生課后也給自己設計一張個性化名片。第二天檢查“名片作業”時，筆者驚奇地發現學生的設計是如此精美，如：

除介紹年齡和姓名外，學生還介紹了自己的愛好、聯系方式等，這完全出乎預料。

在學了外研版七年級下Module2 Spring Festival后，筆者讓學生自制特色節日賀卡送給自己的老師和朋友，而且用英語介紹相關節日。學完了外研版七年級上Module7 “What time is it？ It is...oclock.”，筆者讓學生對現行的作息時間表和課程進行討論，指出它的合理性以及不足之處，用英語制作出他們自認為更合理的時間表。除此之外，筆者還讓學生設計自己的教室和食譜，編寫手抄報。在設計的過程中，學生自然而然地掌握了相關詞匯和表達。遇問題時，他們還學會了向教師、同學、字典、互聯網尋求幫助。

這些豐富多彩的設計活動培養了學生的動手能力，創新思維。它能把課本上的規范的死的內容融于生活，實時營造語言環境，加強了學生對語言的感性認識，調動了學生學習的自覺性，也促使他們具備了用英語做事的綜合語言運用能力，從而達到了英語生活化的目的。

三、調查分析類

記得溝通式教學法的倡導者之一Brumfit說過：“好的老師總是關心學生是否能迅速地使用到他所學的。”根據教材內容，結合學生的實際生活和已有經驗，創造性地設計一些調查項目，可以培養學生用英語解決實際問題的能力，也體現了“讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用”的教學理念。

調查主要在班級或家庭內部進行，如在學了七年級上外研版Module 2 Me， my parents and my friends中職業名稱的單詞后，調查統計班內同學父母的職業。筆者設計了以下表格：

這樣不僅操練了詢問職業的句型，鞏固了單詞，而且培養了學生的合作精神。在隨意、輕松、愉悅的交際氛圍中，學生充分發揮自己的個性，將所學知識內化了，形成了在真實環境中使用英語進行活動的積極性。

又如在學了外研版Module 3 Colours， things and food 中Whats your favourit food？ My favourit food is ...句型后，讓學生設計表格，調查家庭成員及親戚朋友喜歡的食物，區分出健康飲食和不健康飲食，寫調查報告，并向班級匯報。這體現了英語是為生活服務的。

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。將英語作業同鮮活的現實生活結合起來，創設一個自主、自信、自強的愉快作業環境，豐富學生的課外生活，孩子們必然會在不斷的鍛煉中，眼睛日趨明亮，思維日趨靈活，學習興趣日趨提高，英語作業定會在生活中“活”起來，綻放魅力。

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（作者單位：浙江省龍游縣第三中學 324400）