習作中的賞識性評價

劉艷海

摘 要 學生語文素養的綜合體現是習作。在習作評價中，教師應以平常心去看待他們習作中的每一個長處，肯定他們習作的每一次進步，自然而然就會發現學生的閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生完成習作的自信心和自豪感，讓學生品嘗習作成功的樂趣。

關鍵詞 小學語文 習作 賞識性評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Appreciation Evaluation of the Exercises

LIU Yanhai

（Lintan Yeliguan Central Primary School， Gannan， Gansu 747506）

Abstract Comprehensive reflection of the students' language literacy is exercise. In the coursework assessment， teachers should just be normal to look at each one of their strengths assignments， every sure they progress， will naturally find students' bright spot， appreciate their value， thus establishing confidence in students to complete assignments heart and pride， so that students enjoy the fun of successful assignments.

Key words primary Chinese； exercise； appreciation evaluation

1 自信來源于自我欣賞

在習作中兒童應該由衷地欣賞自我作品，需要學會從細微處發現習作的閃光點，使其保持健康積極的心狀態。積極的自我正面肯定，才能使孩子感受到發自內心的愛和喜悅，給孩子帶來愉快的心理感受，強化他正面的表現，促使他努力做得更加完美。

學生習作后，老師如果只是找出習作中的缺點，給出一個習作成績。那么習作能力差的學生，本來對自己的習作沒有信心，也就不再細看老師的批語和成績了。批改就失去了原有的意義。因此，筆者在學生作文完成后，先讓兒童自己先對習作欣賞一番，可劃出好詞、好句或者好段。這樣做，能使學生在自我欣賞中獲得自信，充分調動學生習作的主動性和創造性，并促進他們以積極的態度對待習作，鞏固和積累學習經驗。這樣，老師在批改作文時，就可以參考學生自己欣賞的觀點，對習作中的閃光點給予肯定和贊揚，作出最后的評價。兒童看到老師肯定了他們的自我欣賞能力，那會是多么大的樂趣啊！

2 通過相互欣賞來取長補短

兒童非常注重同學之間的評價，利用相互欣賞可以極大地增強他們習作的信心。要多組織同桌或合作小組同學進行相互交流欣賞。在相互閱讀習作的時候，可以在習作下面寫上批語，鑒于兒童欣賞水平不高，主要是發現好詞、好句或者好段，寫上贊美之詞。這種欣賞給了兒童自我展現的機會，帶有積極向上、互比互學的學習氛圍。特別對與習作能力差的學生，更能增強他們習作的信心。老師在做最后的評語總結時，對大家發現的閃光點要積極肯定。如下面的習作以及兒童的互相欣賞：

媽媽，其實那并不是我愛您。

“冬冬，洗幾個蘋果去。”媽媽邊織毛衣邊說。“我這就去洗。”我高高興興地從廚房的蘋果袋里隨手取出兩個蘋果，仔細沖洗了一遍，然后拿起水果刀削了起來。當我削到一半的時候，我就真想一口把蘋果吞下去。不經意間，我發現了那個大的蘋果好像不那么新鮮，似乎有一股爛味，可從外表看它和別的蘋果沒有什么兩樣。很快，我將兩個蘋果都削好了，拿到媽媽面前說：“媽媽，這個大蘋果您吃吧！小的我吃。”“我的兒子長大了，會心疼媽媽了，媽媽把大的獎給你吃。”我心中一愣：我是想把好的留給自己，才把不好吃的大蘋果留給媽媽，可媽媽是出于對我的真愛才把大的蘋果又讓給我。媽媽，其實那……看到媽媽那燦爛的笑容，我的口里雖酸酸的，可心里卻是甜甜的。“這真是一篇佳作，寫出了我們真實的生活！”“作文里寫心里想的過程得特別真實，我也有過這樣的想法……”

通過互讀互評，更有效地培養了學生對習作的興趣，久而久之，自然可以提高習作能力。

3 善于賞識習作中的創造性

蘇聯合作教育家認為，個性通俗地說是人的內心世界，贊可夫認為，作文的根本目的是主觀意識的培養，作文既培養個性，又負載個性，學生為了表達文章的中心思想或個人見解，要選材、立意、謀篇、布局，要反復修改、潤色語言，伴隨著習作的過程，經受著思想教育的洗禮。習作是極具個性特征的，在學生習作中所展現出的創造性有時是驚人的。熱情的學生，往往能創造出激情的習作；內向的學生，深沉流露抑郁的情緒；有幻想的學生，常常帶有詩意。個性的差異導致主觀意識的差異，形成不同的精神風貌，產生不同的習作個性。因此，教師要善于帶著賞識的目光評價學生的習作中的創造性，鼓勵學生發揚自我的個性特征，讓學生盡可能地馳騁才思，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，寫出有內容、有文采、有個性、有生氣的習作。

4 利用集體欣賞張揚個性

4.1 善于發現習作中的閃光點 （下轉第256頁）（上接第158頁）

“數子十過不如獎子一長。”學生看到肯定鼓勵的評語會感到親切，從而提高他們習作的自覺性。習作是學生的勞動成果，教師就要善于用一雙慧眼發現學生習作中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說的故事，我在評語中常寫道：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”……這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是習作的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而習作的信念。

4.2 用欣賞和發展的眼光欣賞習作的優點

習作能力差的同學，往往缺乏自信心，自認為“我笨，我不行”，尤其需要教師賞識的心態、發展的眼光去看待學生。因為在每個學生身上蘊藏著不可估量的潛在能力，存在著值得賞識的閃光點。如果老師都能用賞識眼光去發現習作的優點，用正確的方式指出和改正習作的不足，他們一旦習作有了進步，老師應及時給予肯定的、飽滿的評價。這些都會讓他們感到無限溫暖，給他們留下深刻的印象。當他們意識到自己的習作被賞識，便會立即點燃希望之火，樹立起強大的自信心。

教師在習作中的評價應該是符合兒童年齡特點的“愛心評語”，具有啟發性、激勵性，讓學生樹立良好的自信心，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛。在平時每周一次的周記批改中，我都遵循這一點。上學期，學校舉行了隆重的“六一”兒童節匯演，我班也排了一個節目。匯演后，一個學生寫來一則周記，反映了自己因沒參加演出，奶奶責怪，媽媽開導的過程。見過習作，我的內心也很不平靜，我提起筆，寫下了這樣的批語：孩子，你在老師心中一直很優秀。這一次的演出，你雖然沒有參加，但這絲毫不代表老師不關注你。老師不希望因為這樣一次活動，導致你生活的不快樂。老師愿你和以往一樣，快快樂樂地生活，健健康康地成長。習作下發后，我留意了一下那個學生，我又看到了他陽光般的笑臉。

習作中的兒童性評價，首先培養了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，其次有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，并且充分體現了語文教學的人文性。可見，在習作中的兒童性評價是提高學生習作能力，增強習作信心的重要舉措，也是培養學生習作心態的好辦法。只有在習作評價中處處以人為本，以學生的發展為本，提倡并尊重兒童們個性的認識和原始表達，教師在習作評價中重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，關注兒童真實的心靈感受，我們將會迎來一個千姿百態的習作評價的春天。