大學英語大班教學存在的問題及對策

高新

摘 要 高校擴招10多年來，由于受師資、成本等諸多因素的制約，大學英語教學班級越來越大，給英語課堂教學帶來巨大的壓力和挑戰。本文試圖分析大班教學中存在的一些突出的問題，探討一些應對之策，以便助于提高大學英語大班教學的教學質量。

關鍵詞 大學英語 大班教學 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 大班教學的現狀

大學英語教學在近年來面臨的一個重要問題是班級規模過大。小班教學一直是大學英語教學的傳統，無論是在改革前，還是在改革后。這是因為，對于語言教學來說，教師隨時掌握學生的學習動態，并能夠及時地給予指導非常關鍵。綜合大多數高校十多年來的做法，將英語課堂的人數控制在30人以內，是通常的實踐。

大班教學是中國教育發展到一定階段的產物。它對包括英語在內的課程教學提出了新挑戰。一些擔任專業課程教學任務的教師就曾深有體會：同一專業的三個行政班級，由于規模過大，最終是兩個班級合并上課，另一個班級單獨上課。一學期的課程結束后，無論是課堂的活躍性還是考試成績，小班授課的效果要明顯好于合班授課。大班授課，教師無論是對學生的關注，還是在課堂紀律的維持方面，都顯得力不從心。英語教學更是如此。對于視聽說課堂，如果班級學生規模在30人以下，學生在發言、互動以及小組討論方面就比較積極，教師也能從容地引導學生。然而，一旦人數上升至40～50人，學生的積極性沒有了，教師也不敢輕易發散教學內容，擔心收不回來會影響課程進度。

在此背景下，一些從事大學英語教學的教師開始研究大班教學的策略，力求尋找科學的方法，化解大班教學的不利因素，實現英語教學的高質高量。這些策略包括采取有效措施提高學生分組討論的積極性、利用音像資料吸引學生興趣、教師避免定位于講臺的某個位置講課等等。這些措施在一定程度上緩解到了大班教學的負面效應，但過度注重大班教學的不利因素，并將教學重點轉移到克服這些因素上，會導致教學顧此失彼。

有效地應對大班教學是大學英語教學不能回避的問題。但解決這一問題的前提是清楚了解大班教學產生的原因及其后果。

2 大班教學的產生原因及其后果

2.1 師生比嚴重失調，大學英語教師工作量繁重

高校擴招已經十年有余。在十年間，學生的規模不斷擴大，而教師的數量盡管在教育部本科評估的政策帶動下，增加了不少，但同學生數量的增加速度相比，仍存在著比例失調的現象。在這種情況下，要么是采取小班教學，教師多承擔一些教學工作量，要么是采取大班教學，教師可以相對輕松些。相比于小班教學而言，大班教學盡管在授課效果方面差了些，但在課程質量方面要好于小班授課。因為教師可以將節省下來的時間用于備課，用于認真批改學生作業。而小班上課盡管能夠取得較好的課堂效果，但往往因為教師課前準備不充分，導致課堂教學一邊倒的現象：學生課堂發言和討論異常踴躍，但教師的指導非常有限。學生難以通過課堂教學得到提高。

2.2 降低教學成本

在社會廣泛質疑大學英語教學效果，而大學英語四、六級的通過率卻逐年上升的背景下，一些學校索性降低了對大學英語教學的要求。加上一些學生對英語學習的重要性認識不夠深入，促使一些學校在即便教師數量足以應付小班教學的情況下，也開展大班教學的嘗試。大班教學的主動采取，反映了高校對大學英語教學的重視程度在降低。這種認識也會在學生中逐漸蔓延開來，最終不僅會影響到課堂教學的質量，而且會影響到英語教學的深入改革。

大班教學對于聽說能力教學改革是非常不利的。因為教師只有在課堂上通過與學生交流溝通，才能全面把握不同學生的語言水平，從而有針對性地進行不同的教學。對于讀寫譯課堂，大班教學的弊端主要在于課堂的組織和管理較為困難。教師在授課過程中，不能有效把握學生的聽課情況，因此，授課效果在很多時候就被打了折扣。不過，大班教學對于目前的大學英語教學，未必是“百害無一利”。人們習慣于認為，小班教學更具有針對性，更能使教師對學生形成關注，而忽視了大班教學所可能產生的“規模效應”：即大班對于一般問題的介紹，對于重點知識的講解，對于重點問題的解答，更能夠使學生覺得是在體驗一種權威的講座。

3 大班教學的應對之策

3.1 課堂教學效果

在課堂教學效果上，大班教學的確存在著缺陷。尤其是對視聽說教學而言。盡管如此，大班教學對于目前教學改革所產生的新問題，在某種程度上可以起到緩解作用。采取大班教學可以避免目前教學改革對教學方法過度重視的弊端。多媒體和網絡教學在課堂的引入，使得一些教師過度依賴背景知識，而忽視了對課程內容的重點講解。而學生的會話和討論過度，也會影響課堂重點知識的詳細講解。雖然當前的英語教學改革改變了傳統的教學模式，但由于缺乏對課堂講解內容的深入認識，導致課堂在某種程度上成為“大雜燴”。教師在課堂上傳授知識缺乏對知識體系和學習方法的認知，導致了課堂教學的異化。

大班教學給教師提供了反思的條件。盡管存在著諸多問題，但在大班教學場景下，由于時間的限制，教師不得不在采用新方法和新技術授課的同時，適當地回歸傳統的教學模式。在此模式下，教師得以采取通常的語速授課，對于一些重要的知識點采取傳統的講授式方式，也能通過舉例、比較等方式引起學生注意。因為較少關注學生，較少地采取互動等方式，所以授課效率也較高。當然，由于引入多媒體手段，教師在課堂上提供給學生的信息量，也與傳統授課方式有顯著區別。

為了提高學生的積極性，使學生能夠接觸不同教師的語言風格和授課方式，大班教學可以采取的另一種方式是合作授課。具體辦法是由承擔同一門課程的教師分工合作，集體備課，分頭上課。由于英語課程之間相互關聯度不高，這一方式能夠推行下去。例如，對于視聽說和讀寫譯課程，將每一堂課的教學任務分配給不同的教師承擔，當教師在一個班級講授完一個班級的一節課之后，再轉到另外一個班級授課。通過這種方式，既可以增加學生對不同教師授課方式和授課風格的關注。也可以嚴格控制課堂進度，避免在某一堂課上拖延。endprint

3.2 課堂的組織和管理

在授課的管理和組織上，大班課堂更具有挑戰性。在小班授課的情形下，教師在課堂上的講解較為隨意。很多情形下需要學生的配合。特別是對于視聽說課堂，如果學生不能有效地配合，則一些教師可能不知如何開展教學。

大班課堂為教師反思教學內容和教學方法提供了條件：即便是沒有學生參與，他們也必須硬著頭皮將授課進行到底。如果能通過使教師經歷這種小班教學到大班教學的轉換，相信大多數教師都能夠體會到兩種授課方式在課堂組織和管理上的不同。在小班教學實踐中，教師的主要作用是帶領學生一起演練，而在大班教學中，學生演練的機會明顯減少，教師必須向學生傳授一些語言表達的基本技能以及提高語言能力的方法。因此，在此環境下，教師與學生可以真正實現“教學相長”。

1 大班教學的現狀

大學英語教學在近年來面臨的一個重要問題是班級規模過大。小班教學一直是大學英語教學的傳統，無論是在改革前，還是在改革后。這是因為，對于語言教學來說，教師隨時掌握學生的學習動態，并能夠及時地給予指導非常關鍵。綜合大多數高校十多年來的做法，將英語課堂的人數控制在30人以內，是通常的實踐。

大班教學是中國教育發展到一定階段的產物。它對包括英語在內的課程教學提出了新挑戰。一些擔任專業課程教學任務的教師就曾深有體會：同一專業的三個行政班級，由于規模過大，最終是兩個班級合并上課，另一個班級單獨上課。一學期的課程結束后，無論是課堂的活躍性還是考試成績，小班授課的效果要明顯好于合班授課。大班授課，教師無論是對學生的關注，還是在課堂紀律的維持方面，都顯得力不從心。英語教學更是如此。對于視聽說課堂，如果班級學生規模在30人以下，學生在發言、互動以及小組討論方面就比較積極，教師也能從容地引導學生。然而，一旦人數上升至40～50人，學生的積極性沒有了，教師也不敢輕易發散教學內容，擔心收不回來會影響課程進度。

在此背景下，一些從事大學英語教學的教師開始研究大班教學的策略，力求尋找科學的方法，化解大班教學的不利因素，實現英語教學的高質高量。這些策略包括采取有效措施提高學生分組討論的積極性、利用音像資料吸引學生興趣、教師避免定位于講臺的某個位置講課等等。這些措施在一定程度上緩解到了大班教學的負面效應，但過度注重大班教學的不利因素，并將教學重點轉移到克服這些因素上，會導致教學顧此失彼。

有效地應對大班教學是大學英語教學不能回避的問題。但解決這一問題的前提是清楚了解大班教學產生的原因及其后果。

2 大班教學的產生原因及其后果

2.1 師生比嚴重失調，大學英語教師工作量繁重

高校擴招已經十年有余。在十年間，學生的規模不斷擴大，而教師的數量盡管在教育部本科評估的政策帶動下，增加了不少，但同學生數量的增加速度相比，仍存在著比例失調的現象。在這種情況下，要么是采取小班教學，教師多承擔一些教學工作量，要么是采取大班教學，教師可以相對輕松些。相比于小班教學而言，大班教學盡管在授課效果方面差了些，但在課程質量方面要好于小班授課。因為教師可以將節省下來的時間用于備課，用于認真批改學生作業。而小班上課盡管能夠取得較好的課堂效果，但往往因為教師課前準備不充分，導致課堂教學一邊倒的現象：學生課堂發言和討論異常踴躍，但教師的指導非常有限。學生難以通過課堂教學得到提高。

2.2 降低教學成本

在社會廣泛質疑大學英語教學效果，而大學英語四、六級的通過率卻逐年上升的背景下，一些學校索性降低了對大學英語教學的要求。加上一些學生對英語學習的重要性認識不夠深入，促使一些學校在即便教師數量足以應付小班教學的情況下，也開展大班教學的嘗試。大班教學的主動采取，反映了高校對大學英語教學的重視程度在降低。這種認識也會在學生中逐漸蔓延開來，最終不僅會影響到課堂教學的質量，而且會影響到英語教學的深入改革。

大班教學對于聽說能力教學改革是非常不利的。因為教師只有在課堂上通過與學生交流溝通，才能全面把握不同學生的語言水平，從而有針對性地進行不同的教學。對于讀寫譯課堂，大班教學的弊端主要在于課堂的組織和管理較為困難。教師在授課過程中，不能有效把握學生的聽課情況，因此，授課效果在很多時候就被打了折扣。不過，大班教學對于目前的大學英語教學，未必是“百害無一利”。人們習慣于認為，小班教學更具有針對性，更能使教師對學生形成關注，而忽視了大班教學所可能產生的“規模效應”：即大班對于一般問題的介紹，對于重點知識的講解，對于重點問題的解答，更能夠使學生覺得是在體驗一種權威的講座。

3 大班教學的應對之策

3.1 課堂教學效果

在課堂教學效果上，大班教學的確存在著缺陷。尤其是對視聽說教學而言。盡管如此，大班教學對于目前教學改革所產生的新問題，在某種程度上可以起到緩解作用。采取大班教學可以避免目前教學改革對教學方法過度重視的弊端。多媒體和網絡教學在課堂的引入，使得一些教師過度依賴背景知識，而忽視了對課程內容的重點講解。而學生的會話和討論過度，也會影響課堂重點知識的詳細講解。雖然當前的英語教學改革改變了傳統的教學模式，但由于缺乏對課堂講解內容的深入認識，導致課堂在某種程度上成為“大雜燴”。教師在課堂上傳授知識缺乏對知識體系和學習方法的認知，導致了課堂教學的異化。

大班教學給教師提供了反思的條件。盡管存在著諸多問題，但在大班教學場景下，由于時間的限制，教師不得不在采用新方法和新技術授課的同時，適當地回歸傳統的教學模式。在此模式下，教師得以采取通常的語速授課，對于一些重要的知識點采取傳統的講授式方式，也能通過舉例、比較等方式引起學生注意。因為較少關注學生，較少地采取互動等方式，所以授課效率也較高。當然，由于引入多媒體手段，教師在課堂上提供給學生的信息量，也與傳統授課方式有顯著區別。

為了提高學生的積極性，使學生能夠接觸不同教師的語言風格和授課方式，大班教學可以采取的另一種方式是合作授課。具體辦法是由承擔同一門課程的教師分工合作，集體備課，分頭上課。由于英語課程之間相互關聯度不高，這一方式能夠推行下去。例如，對于視聽說和讀寫譯課程，將每一堂課的教學任務分配給不同的教師承擔，當教師在一個班級講授完一個班級的一節課之后，再轉到另外一個班級授課。通過這種方式，既可以增加學生對不同教師授課方式和授課風格的關注。也可以嚴格控制課堂進度，避免在某一堂課上拖延。

3.2 課堂的組織和管理

在授課的管理和組織上，大班課堂更具有挑戰性。在小班授課的情形下，教師在課堂上的講解較為隨意。很多情形下需要學生的配合。特別是對于視聽說課堂，如果學生不能有效地配合，則一些教師可能不知如何開展教學。

大班課堂為教師反思教學內容和教學方法提供了條件：即便是沒有學生參與，他們也必須硬著頭皮將授課進行到底。如果能通過使教師經歷這種小班教學到大班教學的轉換，相信大多數教師都能夠體會到兩種授課方式在課堂組織和管理上的不同。在小班教學實踐中，教師的主要作用是帶領學生一起演練，而在大班教學中，學生演練的機會明顯減少，教師必須向學生傳授一些語言表達的基本技能以及提高語言能力的方法。因此，在此環境下，教師與學生可以真正實現“教學相長”。

參考文獻

[1] 汪軍，嚴曉球.近十年來國內大學英語大班教學研究綜述.教育學術月刊，2011-11-20.

[2] 劉海軍.大學英語大班教學研究的現狀及其不足.內蒙古電大學刊，2012-05-20.

[3] 范方芳.大學英語教學中大班教學問題的思考.中國校外教育，2010-03-20.endprint