紅領巾賞識銀行的實踐研究

徐力

摘 要 本文運用斯金納正強化理論和馬斯洛需求層次論應用原則，提出創建紅領巾賞識銀行，解決當前小學綜合評價中存在的手段單一、標準單一等問題，取得了較好的實踐效果。

關鍵詞 紅領巾賞識銀行 綜合評價 主體多維 標準多樣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 背景分析

隨著新課程改革的不斷深入，學生綜合評價改革明顯滯后，問題越來越突顯。評價內容上，除學業成績外，缺乏對學生品德、特長等方面的評價辦法；評價過程上，單一的結果性評價忽視了學生良好行為的過程性培養和主觀努力。

同和小學屬廣東省一級學校，學校在學生綜合評價方面做過許多嘗試，特別是激勵教育進行了連續六年的研究，在研究過程中發現無依托的簡單外部激勵，缺乏有效的、可操作、可持續的機制，評價改革流于表面。我們必須探討適合新課程改革后學生綜合評價制度。學校提出了創建紅領巾賞識銀行的評價實踐。

2 賞識銀行的基本架構

同和小學結合學校所在地區的師生、家長情況，提煉了建立紅領巾賞識銀行的理念：儲存一份賞識，贏得精彩未來。紅領巾賞識銀行，借鑒了銀行存、取功能，成為少先隊隊員專門儲存賞識的銀行（如圖1所示）。

2.1 賞識銀行的主體

2.1.1 少先隊大隊部成為賞識銀行的“法人”

（1）賞識銀行VIP兌換制度的制定：少先隊大隊部，從賞識銀行的成本核算、獎勵原則、管理與監控、常用表格、儲蓄賞識VIP獎勵說明、儲蓄賞識VIP儲蓄存折等六方面對賞識銀行的運行進行制度管理。

（2）賞識銀行“行長”“職員”的培訓：由少先隊大隊部從少先隊員中選出紅領巾賞識銀行的行長及銀行職員。“行長”全面負責賞識銀行的運作。“職員”負責具體兌獎事宜。學校德育處及少先隊大隊部負責對“行長”“職員”進行培訓。

（3）在同和小學賞識銀行儲存與兌換過程中，少先隊員是評價的主體。他們每天從學生進校門的那一刻起，從檢查隊員個人的儀容開始，早讀、早操、午休、課間、班務等等，多項檢查全由少先隊干部操作，從打分，到統計，到評選優秀，到儲存登記，再到儲存兌換，參與獎品的購買，都由他們自己操作。

圖1 同和小學賞識銀行運行示意圖

2.1.2 校級評價

主要對各少先隊中隊或社團評價的檢查。評價內容：早上進校佩戴紅領巾、儀表，早操紀律，班級衛生、班級內部整齊程度、個人桌椅及書包整理程度，午休紀律、眼保健操情況、班級成員文明程度、課間文明程度等多方位的評價。對社團評價，主要是針對社團競技成績的評價。

2.1.3 小組評價

主要對中隊內各小組進行評價。評價內容：依托大隊部對中隊的評價內容進行。每天評價一次，每天評兩個小組獲VIP會員獎勵，小組成員獲兩個“同幣”。一周一小結，評出兩個小組獲VIP會員獎勵，小組成員獲一個“印花”。

2.1.4 教師評價

主要對學生在課堂上的表現綜合評價。學生在每天的各學科課堂上，可以得到不同形式的獎勵。獎勵學生的形式、方法由任課教師自己掌握。可以是回答問題的數量，也可以是回答問題的精準度；可以是學習態度積極，也可以是完成作業迅速、準確；可以是任課教師評價，也可以是自我評價；可以是對小組的好評，也可以是個人好評直接獲獎勵。總之，受獎勵的學生一定是在某一方面表現好的，得到大家公認的，大家默認的應該受獎勵的人。

2.1.5 家長評價

（1）成長記錄袋的評價：這是對學生動態的評價過程。依托每個孩子都要完成的《同和小學學生成長檔案袋》中的評價內容，每學期總結兩次。對每個孩子成長過程進行自評、父母評、教師評，達到綜合評價的目的。對于表中項目，每項優可直接打“√”，10個“√”可到班主任處換1個“同幣”。

（2）學生在家里表現評價：考慮到家長工作生活狀況不一，個人忙閑不定，學校與家長之間的溝通過程簡潔、有效。家長每月對孩子在家表現給予小結性評價。主要從文明有禮、良好習慣、學習認真、注意安全四個方面，按照評價標準給予評價。每項每周如達到優秀，家長直接在卡上打“√”。每月小結一次，由家長簽名確認。10個“√”可換1個“同幣”。每月28日將此卡交中隊輔導員處統計。

2.1.6 個人評價

各值日中隊委，對平時在中隊生活中表現突出的個人，與中隊輔導員取得統一意見的情況下，給予單項獎勵——獎勵“同幣”。如，當天負責衛生工作學生，衛生工作做得特別好，值日中隊委覺得該同學值得表揚，征得輔導員同意后，可直接獎勵該同學一枚或幾枚“同幣”。

2.2 賞識銀行貨幣單位

（1）最小賞識“貨幣”——“同幣”。（2）賞識印花。10個“同幣”等于1個印花。（3）個性化評價：“√”紅花、“正”字，等等，由評價者自定。每10個個性化評價可換1個“同幣”。

2.3 賞識銀行的存折

（1）大集體存折——定期一本通存折。對中隊或社團賞識評價儲存記錄。（2）個人存折——課堂活期一本通存折。對學生個人賞識評價儲存記錄。（3）VIP會員——中隊或社團中，表現好的學習小組可獲得VIP小組。成員成為賞識VIP會員。每評一次可獲得2個“同幣”。

3 賞識銀行建立的理論支持及分析

在賞識銀行的創建過程中，我們運用了美國的心理學家斯金納正強化理論的應用原則和馬斯洛需求層次論應用原則。

3.1 運用強化理論中及時反饋的應用原則，及時反饋評價

斯金納認為，有機體——人或動物作用于環境的行為，取得了好的、積極的結果，使目標實現，需要滿足，就會自發重復，如果及時給予肯定、認可或獎勵，這些行為就會保持、鞏固，叫正強化。及時反饋有利于正強化形成。①

3.1.1 課堂點滴進步，時時看得見endprint

各任課教師根據《同和小學課堂賞識儲蓄VIP評價表》對各小組及個人進行評價。各任課教師從傾聽、發言、紀律、作業等課堂基本要素，下課時根據各小組評價記錄（各小組有命名，各小組成員在課堂上的每一次獎勵有記錄。或記正字，或記小旗，或記數目）及時完成對小組的評價。對小組評價的形式，由教師自己決定。教師或同學們認為表現突出或進步最大的同學還可以單獨獎勵“同幣”。當場給出反饋。及時評價，有利于小組或個人做出及時調整，迎接下節課的新評價。

3.1.2 行為習慣養成，事事有獎勵

日常生活中，只要用心，都將獲得VIP積分的獎勵。每一天，從來到學校的那一刻起，每個人的言行舉止，都能為自己的班級贏得積分。每個人都成為為集體積分的功臣。集體榮譽感、團結合作精神得以體現。

3.2 運用強化理論小步前進，分階段設立目標原則——小賞識，大積累

斯金納認為，小步前進，分階段設立目標，并對目標予以明確規定和表述、對于人的激勵首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時才能進行衡量和采取適當的強化措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。

紅領巾賞識銀行的兌換過程就是運用斯金納強化理論運用小步前進，分階段設立目標原則。每個學生將日常生活、學習表現突出獲得的“同幣”收集起來，每10個“同幣”換一個印花，并儲存在自己的個人存折中。當存折里的印花達到一定的數量后，就可以兌換相應的獎品。每節課的表現，每件事的處理都可能獲得相應的獎勵儲存。一個一個“同幣”的積累，一個一個印花的收集，每月印花數量，成為每位學生分階段的目標。

3.3 運用馬斯洛的需要層次理論，社交需求及尊重需求原則——賞識小組建設

根據馬斯洛的需要層次理論，較高級的需要包括歸屬與愛的需要和尊重需要。當生理需要和安全需要得到全部或部分滿足時，人們將對較高級需要的追求表現強烈。歸屬和愛的需要與尊重需要就屬于這類。②

紅領巾賞識銀行建設中，中隊內賞識學習小組的建設就充分運用了這一原則。每個班組成6至8個學習小組。每個小組由6至8名成員組成。每個組員都希望得到小組認可，成為小組不可缺少的一分子。在課堂評價中，除了對極少數因在某一方面表現突出的個人獎勵外，主要針對學習小組的評價。在這個團隊中，有明確分工，有些需要全體組員匯報，有些需要每個組員匯報，更有些需要大家幫助學習有困難的學生完成，以解決優秀生回答問題多，表現機會多，而學困生沒表現機會的問題。每節課所評兩個VIP組，屬于全組整體表現突出的組。只要被評上VIP組，每個成員都可得到2個“同幣”。在這一評價過程中，大家體會到自己在小組存在的價值，每個人都主動積極表現，以得到大家的認可，自己得到心理滿足。讓每個人都覺得自己在活動中的重要性，懂得合作帶來的益處。

3.4 運用馬斯洛的需要層次理論，自我實現的需要原則——特長培養

根據馬斯洛的需要層次理論，高級需要主要指人的自我實現的需要。馬斯洛認為，自我實現就是充分發揮一個人的潛能。是什么樣的角色就應該干什么樣的事情，我們把這種需要叫做自我實現。自我實現是個體發展的最高階段，只有少數個體能達到這種階段。紅領巾賞識銀行的建設中，對特長的關注，主要是通過建立校本特色課程，創建各種特長班，通過各種活動展示特長。

3.4.1 賞識校本課程實現特長

校本課程之一：古詩文誦讀課。不同年級設計不同古詩文誦讀課程，了解不同領域的中國傳統文化，背誦經典古詩文。比如了解民俗文化藝術、體育文化藝術、雅韻文化藝術、手工文化藝術、詩歌文化藝術、戲曲文化藝術等，并參與到欣賞體驗之中。

校本課程之二：中國傳統文化特色課。中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲特長班。

3.4.2 各種活動展特長

學校每個學期會組織多項大型活動。讀書節、藝術節、科技節、體育節，是同和小學傳統節日，每年一屆。其目的是給各種有特長的學生搭建展示平臺。少先隊的各種活動，豐富了學生的課外生活，促進學生綜合素質的提高。每次活動，少先隊大隊部要總結每個中隊在活動中的表現，給予表現突出的中隊以獎勵。各中隊對表現突出的小組，評選VIP優秀活動小組，形成了“一人成功，全組光榮”的局面。

3.4.3 關注特長

對特長展示特別突出者，給予特殊貢獻獎勵。在體育競技、科技創新、藝術比賽、讀書展示中表現特別優異者，學校召開專門的表彰大會，邀請其家長參加，大張旗鼓地表彰，讓他們成為學生心目中的英雄。

4 賞識銀行建立取得的效果

4.1 學生方面

（1）學生的綜合素質提高了：2012年5月30日舉行的廣州市“慶六一”表彰大會上，鼓號隊靚麗完成了迎接萬慶良書記等重要領導和吹奏《出旗曲》《退旗曲》的光榮任務，成為同和小學的品牌隊伍；2012年廣州市中小學大課間體育活動成果征集活動中，我校被評為一等獎；組織的學生藝術團獲得廣州市第三屆中小學生藝術團展演優秀藝術團稱號，所表演的節目取得廣州市第三屆中小學生藝術團展演表演一等獎的好成績；李倩敏等23位同學獲得省級美術書法活動一、二、三等獎；賴敏超等16名同學獲得片區科技節創新大賽獎；徐躍等38名同學獲得白云區科技航模活動獎項；曾婧同學獲永平片組的“清潔家園、幸福白云”演講比賽特等獎，白云區小學組第二名；魏文彬等多位同學在永平片運動會上獲取了可喜的成績；四大節日中學生們的表演和展示贏得領導們和家長們的一致好評。（2）學生的學業成績提高了：廖詩夢等6位同學獲得全國小學生英語競賽五年級組全國一、二等獎；王藝潼等6位同學也在片區的語文能力競賽中獲得可喜成績；有22名同學在白云區“我愛記單詞”比賽中獲獎；徐沁園同學是廣州市第二十二屆小學英語競賽二等獎的獲得者；湯劍為在第十七屆全國華羅庚金杯少年數學邀請賽決賽中獲三等獎。這些學生在賞識教育中，能力得到極大鍛煉，在主動學習、“樂學”中發掘出學習的最大樂趣。（3）學生的學習熱情也日漸高漲：學生們都在學校氛圍感染下，能認識自己和他人的優點，學會賞識自己和他人。（4）在日常中，學生們能養成良好的行為習慣：我校安工程進行期間，學生們卻能在僅有的活動空間中輕聲慢步，禮貌謙讓，共同打造2013年的安全文明校園；在課堂中，絕大多數同學都能按照自身日益訓練有素的習慣進行自學質疑、自主思考、互動探究、精彩展示、拓展訓練，真正體現了“人人能成功，人人能發展”的理想追求！（5）模擬銀行存取，體驗儲存賞識快樂：讓學生模擬成人銀行存錢、取錢的過程，體驗儲存賞識帶來的快樂，明白只要通過自己努力，就可以得到自己想要的東西。實現民主化和人性化的評價。

4.2 教師方面

賞識銀行激發了我校教師教學的熱情。教師積極參與學習，在日常教學中不斷實踐課堂改革，逐漸在課堂中轉變為以學生為學習主體的教育觀念。

4.2.1 學科課堂教學技能競賽結果喜人

數學科的劉根和、語文科的劉家良經過幾輪的競賽，都以一等獎的成績進入下一輪競技。

4.2.2 涌現了一批市、區名師、骨干教師、學科帶頭人

劉根和：廣州市名師網數學名師。

龍秋梅：廣州市首批科學骨干教師稱號。白云區科學名師。

余旭珊：音樂教師，廣州市百千萬人才培養工程，小學名教師培養對象。

劉志華：廣州市農村地區數學學科帶頭人培養對象。

馮潤甜：白云區語文名師。

黃慧清：參加了廣州市組織的長達三年特殊教育培訓。

陳澤梅：參加的廣州市名班主任培訓。

劉根和、龍秋梅、劉家良、鐘滿群、張人杰參加了區骨干教師培訓。

4.3 家長方面

賞識銀行的評價改革同樣改變了家長對于學生的態度和要求，過往家長對于學生在校表現不甚關心，多數只通過班主任的主動溝通才獲得學生在校內的信息。但實施賞識銀行以來，學校加強了和家長的聯系，經常組織開放活動邀請家長來校參觀，使得家長對學校的教育教學措施有了深入了解，家長學會賞識孩子身上的閃光點。很多家長都驚喜地在家長活動日中收獲了和孩子的感情，也發現了不一樣的自我。

4.4 學校方面

賞識銀行開展兩年多來，成效顯著。小組團隊合作學習有力地促進了師生的共同成長。課堂的效率提高，不同層次的學生得到不同的發展，學生真正喜歡上主動學習并樂于學習，教師樂于指導點撥并喜于共同探討學習，師生都體驗到了成功的快樂，都獲得了發展。

注釋

① 朱益曉.淺析斯金納強化理論在員工激勵中的應用[J].市場周刊（理論研究），2009（8）：116-117.

② 姚本先，王東華.論馬斯洛需要層次理論與和諧社會的構建[J].學習與實踐，2009（8）：146-149.endprint