對信息技術課堂教學的幾點思考

陳月新

摘 要： 在新課程理念的指導下，課堂教學涌現出了很多新的思想，各種新的教學方法都有各自的閃光之處，對課堂教學的各個環節都進行了改革和創新。在這些改革與創新中，如何做到充分備課，如何做到有效提問，如何做到有效反饋等，都很值得我們去思考。

關鍵詞： 新課程；課堂教學；改革；思考

一、注重學生學情，重視三維目標學生學習新知識的過程都是以自己原有的知識和生活經驗為基礎，所以教師備課必須由備教材、備教法轉向備學生的實際：關注學生原有的基礎知識和生活經驗，了解學生原有的學習方法和能力水平，思考學生學習新知識可能出現哪些思維障礙以及認知難點，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，等等。

新課程理念下的教學，已經不僅僅是知識本位的教學，而是關注學生全面發展的教育。我們更加關注過程與方法的培養，其次是情感、態度、價值觀的培養，最后才是知識與技能。在組織一節新課的時候，首先要明確這節課要培養學生哪些學習方法和學習習慣，在教學中將采取的策略是什么；其次在教學中通過怎樣的方式激發學生的學習興趣，從而使學生感受到學習的快樂；最后通過學習使每個學生的知識與技能、學習方法與學習習慣都得到不同程度的發展。

二、重視教學反思，關注能力培養

下課后及時地結合學生的課堂反應，對教材進行反思和補充，對經驗進行總結和升華，反思課堂效果如何，這節課我最大的成功是什么？我采取的策略又是什么？這節課還存在的問題是什么？是什么原因導致的？然后在今后的教學中做到揚長避短，這樣將有助于教師同時并重教與學，把“課前的分析思考，課中的實踐體驗，課后的總結補充”融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體，在實踐中不斷學習，在反思中不斷成長。

三、課堂有效提問，做到有的放矢

提問是課堂教學的重要環節，是教師與學生交流的一種重要方式。有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛麟角。因此，課堂中對一些基礎問題可讓基礎比較薄弱的同學來回答；對稍微復雜一點的問題，請基礎一般的同學回答；對拓展延伸之類的問題，應該請基礎較好的同學回答。這樣的課堂提問能做到有的放矢，做到有針對性地提問。如果簡單的問題你讓基礎比較好的同學來回答的話，那肯定沒問題，但卻暴露不出問題，而稍微難點的題目你讓基礎比較差的同學回答，那他們回答不上來，不但浪費時間，而且會挫傷學生的積極性和自信心。所以如何做好有效提問很重要，我們的課堂要的不是熱鬧而是實效。

當學生回答后，教師要對學生的回答進行有針對性的反饋，當學生回答正確的時候要給予適當的表揚，回答的不全面要給予適當的補充，回答錯誤要給予適當的糾正。同時，教師的反饋要真誠，教師言不由衷的反饋會迅速被學生所摒棄。切記對回答錯誤的學生不能諷刺、挖苦、打擊，這樣會傷害學生的自尊心，使學生以后不敢再回答老師的問題，或者一站起來就緊張。

四、善待每位學生，和諧師生關系

古語說得好：“親其師，信其道。”信息技術課堂對于初中生來說是考查學科，有的學生認為反正不中考，聽不聽無所謂。信息技術教師要想讓學生認真聽你的課，那必須要讓學生喜歡你，尊敬你。如果你有淵博的知識，在知識上就能讓學生信服。同時善待每一位同學，不諷刺、挖苦學生，多表揚學生，多鼓勵學生。也可以適當地用一些小技巧，比如學生做得好，你可以走到他面前輕拍他一下說“不錯，做得很好。”當學生做得不好的時候，你也可以輕拍他一下說：“這次怎么沒做好，再試試其他的菜單，看能不能把需要的命令找出來。”

總之，教學是一門研究不完的學問，作為一線教師的我們，必須認真鉆研教材，研究教法，研究學生的學法，必須不斷地加強自身的學習，必須不斷地對課堂進行思考，做一名研究型、學習型、思考型的人民教師。

參考文獻：

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