當代美國對人文教育缺失的糾偏

[摘要]世界范圍內的功利主義價值取向導致了人類精神的危機，近幾十年來更有加劇的趨勢，美國大學教育認為“器物”不是人的本質屬性，高等教育應該培養完善的、具有行為規范和精神理念的“人”。美國大學教育采取提高人文學科課程在本科生教育中的比重、堅持以通識教育培養學生、增強學生人本關懷精神等措施來彌補人文教育的缺失現象。

[關鍵詞]人文教育 通識教育 人格健全

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0118-03

[作者簡介]范建華，南京郵電大學傳媒與藝術學院副教授、碩士生導師（江蘇南京210000）

世界范圍內近幾十年追求的功利主義價值取向背后，一方面是發達的技術和日益提高的物質生活，另一方面則是人性的偏頗、扭曲和異化，人類文明結構出現了物質文明與精神文明失衡現象。當人們認識到技術作用對社會發展帶來巨大進步的同時，越來越多的有識之士開始對社會發展給人類帶來的精神的危機有所警覺，并認識到人文學科對人的教化、人格的健全、社會的良性發展有著難以估量的潛移默化作用。只學習技術以獲得一種謀生的手段是教育的方向性錯誤。美國許多大學校長已經大聲疾呼，強化專業和技術教育忽視人文教育事實上已經成為問題的一部分而不是解決問題答案的一部分。高等教育應是科學技術與人文精神比翼齊飛，任何一翼的折斷、損傷都將桎梏人類文明的提升。美國前聯邦教育署長歐內斯特·L·博耶（Ernest L·Boyer）博士說：“像這樣進一步發展下去，高等教育就會只圖個人的私利而不管社會的公益。越來越多的人把高等學校看成是獲取文憑和教授獲得職位的地方，所有的學術性工作與國家最急迫的公民、社會、經濟和道德問題似乎都不相干。”高等教育在教人技術的同時更應注重精神靈魂的塑造培養，人文教育必須復歸大學。有鑒于此，美國的許多大學在上世紀60年代已經開始大力增加人文學科課程，在大學低年級不分專業，開展通識教育。

一、大學教育新理念

社會的多元化要求每個人以廣闊的見識來包容異己，涵納雅言。大學教育應培育具備前瞻性眼光、心靈關懷的人才。教育的目的不僅為求得職業，而且要懂得人的價值，要將知識用來為人類服務，培養能夠增進社會公益的公民。理想的高等教育應以探求真理、專研學問、掌握技術、完善人格為理念，在培育技能的同時，注重培養學生的個性和社會責任感。

文化研究表明一個社會的文化有3個層面：最外層的是器物層，包括人們創造的各種物質的、精神的產品；中間層是制度層，包括人際關系及規范化了的社會制度；最內層是形成和指導人們行為規范的價值觀。三者互為影響，但以價值觀為文化的核心。

斯坦福大學名譽校長G·卡斯帕爾說：“斯坦福大學成功的第一個要素是，大學在教學和科學研究中追求一流的神圣使命，而不是訓練，如對工程師和企業管理人員的訓練。”大學開展技術研究以推動經濟、生產力發展是無可厚非的，幫助學生尋求實用和令人滿意的職業也是必要的。然而，更重要的是，大學教育的杰出性是無法用美元和人民幣來衡量的，它不是短平快的職業培訓，而應該使我們勤于思考、塑造健全、完善的大寫的“人”。大學教育必須幫助學生超越私利，把學習與生活實際聯系起來。不僅培養“治學”的方式，更應培養一種生活方式，是文化學中最本質的價值觀。

二、美國大學教育采取的措施

（一）提高人文學科課程在本科生教育中的比重

近幾十年來美國高等工程教育為了適應科學技術的發展和急遽變化的社會，提出了要加強人文與社會科學（Humanities and Social Science，簡稱H&SS;）課程，上世紀50年代美國大學的基礎課程為20%，70年代增加到70%，專業課程從50年代的45%下降到70年代的20%。1979年哈佛大學發表了《核心課程報告》，制定了著名的《公共基礎課程錄》。其重要內容之一是，不同年級的學生除主修課目外，都必須學習一定數量的以西方文化為中心的6個核心領域的人文社會科學課程，即：文學與藝術、自然科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化。在哈佛大學影響下，麻省理工學院也開始意識到人文基礎教育的重要意義，因而規定把反映人類文明的歷史、社會科學、工藝、倫理和政治的基礎教育內容，作為麻省理工學院本科學生的必修課程，意欲建構科技與人文教育互滲互融的大學課程模式。斯坦福大學則要求每名文科學生必須在數學、統計學、電子計算機應用技術這三門課程中選修一門，同時每名主修理工科的學生也要學習經濟學、文學、歷史、社會學、法律學等文科的課程。1984年美國全國人文學科基金會發表題為《必須恢復文化遺產應有的地位》的報告，促進了大學課程改革，促進了西方國家教育界人文學科的“復歸”。1988年美國大學協會發表題為《未完工的設計：本科工程教育中的人文社會科學》的報告，著力解決面向工科學生的應用文科教育的問題。

（二）以通識教育作為培養學生的重要途徑

上世紀60至70年代，西方發達國家高校的專業設置出現了跨學科綜合化發展的變化。美國部分大學，無論理、工、文、管、農、醫，一年級不分專業，根據從事教育的目標，開出“共同基礎課”，到二年級再分專業，逐步進行專業教育。哈佛大學用9年時間進行教學改革，提出了影響全美的共同基礎課，包括5類課程：文學和藝術、歷史研究、社會分析與倫理道德問題研究、科學、外國文化，這些課程均在一年級開課。麻省理工學院則將人文社會科學課程分為5大類。第一類：文學與文章研究；第二類：語言、思想和社會準則；第三類：視覺藝術和表演藝術；第四類：文化與社會研究；第五類：歷史研究。這種教育理念迅速影響到歐美其他發達國家。高等教育課程設置注重文、理、工交叉和綜合化。較典型的有“麻省理工學院模式”和“牛津模式”。麻省理工學院本科生必修不少于8門人文、藝術和社會科學科目，每門一個學期，至少9學分，合計72分。并規定至少有3門須從指定文科科目中選修，文科課程學習占教學計劃的l/5，而可供全校本科生選修的文科課程多達18類IOO多門。牛津大學嘗試將兩種科目結合在一個課程中形成復合課程，復合課程占教學計劃1/3以上，這些復合課程有雙科、三科之分。無論是哈佛還是美國其他大學都在竭盡全力為更好地傳承文理融合的通才教育而努力。哈佛作為人文教育成功的典范，規定畢業生須修完32門課程才能畢業，一般是主修16門專業課，剩下的16門中8門是核心課程，8門是自由選修課程。在本科生四年的學習中，除主修像化學、經濟學、政治學或文學等一個專業外，學生還要跨越不同學科，從倫理、道德哲學到數學邏輯，從自然科學到人文，從歷史到其他學科領域，都廣泛涉獵。無論是主修自然科學還是工程專業都要求核心課程中盡可能是人文學科領域的，包括道德、邏輯、外國文化、歷史研究、文學與藝術、社會分析、數學推理、音樂和視覺藝術等。事實上，哈佛學生直至完成四年的人文和自然科學的通才教育后，才真正進入他們的專業訓練。

美國著名大學對H&SS;課程的學分要求不盡相同，不同的學校不同的專業有不同的要求。一般H&SS;課程學分占總學分的比例在13.3-25%之間，如在美國排名前50名的工科大學中，卡內基梅隆大學計算機專業的32門課程中有8門H&SS;課程，占課程總量的25%；麻省理工學院H&SS;的學分要求不少于72學分，占總學分20%；加州大學伯克利分校H&SS;的最低要求是18學分，占總學分的15%；密執安大學的H&SS;學分占16%；威斯康辛大學的H&SS;課程為16學分，占總學分的13.3%；伊利諾斯大學土木工程專業本科生的133個學分中，H&SS;學分不少于18學分，占13.6%；斯坦福大學要求至少有11門H&SS;課程。

美籍華人學者、美國國家工程院院士、科學藝術院院士田長霖說：“麻省理工學院是一所非常著名的工科大學，……但是現在已經成為人文、社會科學結合的理工科大學。現在麻省理工有許多項目，我們會感到驚訝，比如經濟系，現在可說是麻省理工的第一名，而社會科學中的linguistics、語言學、人文科學，麻省理工已做到全美第一。”

（三）培養學生人本關懷的精神

人類只有學會分享科學技術的成就，承擔人類的共同責任，只有意識到人類的可用資源的有限性，認識到人類對自然資源的過度開采必遭自然的報復，人類才能和諧共生在這個世界上。我國著名教授楊福家在《一流的大學需要大樓、大師和大愛》中說：“普林斯頓大學是去年名列美國榜首的世界頂尖大學（哈佛名列第二），她不僅有恬靜的校園和優美的大樓，更充滿著大師和大愛。”⑤耶魯大學校長小貝諾·斯密德特則強調：“我們千萬不能忘記名牌大學的學院教育不是為了求職，而是為了生活。在我們的事業中，人類渴求的不僅是技術，而且是理解，最重要的是我們天生的好奇心要為先驗的人類的需要服務，要與狹小的自我以外的世界合作，與大世界息息相通。”教育的目的是在使人們理解科技和物質進步的真正意義，理解人的生命和生存的價值。

三、對我國目前高等教育的啟示及借鑒

理工與人文的分離是造成中國大學難以在世界上站在前列的原因之一。“科技近視癥”還確實存在于我們的教育思想中。清華大學校長王大中在校友調查反饋中，坦承清華辦學有兩個方面的問題：一是專業劃分過細不利于學生打通相近學科課程環節；二是忽視人文教育難免對人格陶冶疏漏，人文科學成了可有可無的擺設。歐美發達國家的高等教育不但理工科很先進，人文學科也一樣處于領先地位，不僅在科技力量上發達雄厚，在人的道德、人格健全上也達到一個較高水準，可以為構建一個良性發展的社會輸送高素質的公民。

世界一流大學有哪些標準？在一項調查中，公眾心目中71.4%的人首選“有獨立自由的文化氛圍”，70.2%的人認為是“對社會起到引領作用”，61.5%的人選擇“有高素質的教師團隊”，53.8%的人選擇“培養出大量杰出人才”。調查還顯示，公眾認為讀大學的最重要收獲，首先是獲得獨立思考能力（78.2%），其次是掌握學習能力（58.1%），第三是取得專業知識（54.6%）。其他收獲依次還有：健全人格（49.2%）、獨立生活能力（36.9%）、職業能力（37.0%）、結交朋友（22.1%）、獲得文憑（14.8%）、好的前途（14.8%）等。75.0%的人認為“功利主義”是目前國內大學存在的最嚴重問題∞。我國目前也逐步認識到這個問題并加以改變。1999年，國務院通過一項關于推進國民素質教育的決定，其中第六條談到美育的重要性：“美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。”但以目前的實際情況看，擺設的成分仍然居多，還有不少路要走。

哈佛大學前校長Z·陸登庭在《21世紀高等教育面臨的挑戰》中說：“讓我強調一下為什么美國大學更應注重基本或基礎研究。我所指的基礎研究不是懷著實用的心態，而是在對自然、人性深刻理解的基礎上進行的深入探索。當然，大學不回避創造，有用的知識，但有用的知識以不同的形式存在著。”

（責任編輯：劉爽）