高職教育教學改革的目標與路徑

張素貞

【摘 要】教學改革在世界范圍內都是一個難題，要么以“教育談教育”的方式改良，不涉及教育制度的變革無疾而終；要么以犧牲教育工作者為代價，使得改革的動力缺乏而失敗。中國的職業教育教學改革成敗必將給轉型中的中國教育帶來深刻的影響。探討高職教育教學改革的目標與路徑，不僅有利于調整改革目標和選擇改革路徑，更有利于教學改革難題的成功破解。

【關鍵詞】高職教育 教學改革 目標 路徑

一、高職教育教學改革的目標

凡事都應該有個目的，教學改革更是如此，只有明確具體的方向，才能將改革推進下去。而這個方向，或者說目標，對于教改而言至關重要。因為，它不僅僅是一個要實現的結果，也是一種價值取向的確立。

（一）以學生為本是改革的核心目標

“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路?！睉烟睾５摹督逃哪康摹贩磸蛷娬{的是“教育的重心在于智力的教育”，斷然反對灌輸生硬的知識，反對沒有火花的使人呆滯的思想。普通教育如此，職業教育更是如此。

改革開放以來，我國職業教育的質量并沒有發生質的改變，職業教育的課程改革并沒有收到好的成效，職業教育的老師也沒有真正從舊的教學范式中脫胎換骨。根本原因，就是以學生為本的理念沒有樹立，以教師為中心的課堂沒有改變。高職教育教學改革如何體現以學生為本是個值得推敲的問題。

（二）以技術為載體是改革的行動目標

高職教育的教學有著自己的特色，技術化的專業教學活動是教學改革的主要領域。社會學家把現代社會貼上“知識社會”“信息社會”和“后工業社會”的標簽，這足以說明，“工業時代強調紀律和勤奮的價值，遵循自上而下的權威模式，注重金融資本，市場的運作機制以及私有財產關系的意識正逐步淡去，（當今時代）合作時代則更多地看重創造、互動、社會資本、參與開發共享以及加入全球網絡?！?/p>

在這一背景下，現代職業教育不再是單一的為某個特定崗位的職業技能培訓，而開始重視從典型的工作過程中發現提煉開發典型的技術，開始關注學生的可持續發展和在復雜的工作情境和生活情境中如何建構知識的能力。正如“一種全新理念開始浮現，即高等職業教育是一種無邊界職業生涯教育。所謂無邊界職業生涯是指個體跨越單一的組織邊界來持續獲取工作機會，個體將在不同的組織、不同的角色之間流動。”而要適應這些新變化，萬變中的不變便是緊緊抓住專業中的技術要素。通過開發適合學生學習的跨學科的典型技術，以實現培養人的跨職業的綜合工作能力。項目教學、行動導向教學便是朝著這個方向的一種努力。總之，沒有技術教育就沒有職業教育，沒有專業技術為載體，職業技能就無從談起。

（三）構建雙元概念下的教學范式是改革的制度目標

改革成功與否，要看它的持久性，也就是是否可以形成制度（范式）。改革不僅僅是破“舊”，更要把“新”真正樹立起來。德國的雙元制蜚聲世界，歷經百年，依然生命力旺盛。誠然，一個國家的教育制度，與它的歷史、文化、社會環境分不開。這注定德國的雙元制模式不可能在中國簡單復制，但是雙元制里所蘊含的教育理念，卻可以成為建立中國自己的職業教育范式的基礎。

雙元制一般被解讀為“校企合作”模式，通過逼真的工作情境達到學習的目的。其實不盡然，“雙元”的目的是使得學生掌握實踐技能和理論知識，是強調理論知識與實踐行動在犬牙交錯中緊密咬合，并不在意工廠、學校雙主體的教育形式。雙元制的目標可以概括為一句話：一切教學活動以學生學到東西為中心。因此，如果中國的校企合作不能提高學生的專業技能和綜合素養，就要另辟蹊徑。與其一味地追求校企共同育人的形式，倒不如潛心開發符合國情校情的教學方法、治學制度。如果真正實現了“一切教學活動以學生學到東西為中心”，那么就等同于構建了雙元制概念下的教學范式，實現了高職教育教學改革的制度目標。

二、高職教育教學改革的路徑

高職教育教學改革的目標如何去實現，這就涉及改革的路徑問題。下面對應前文的三個目標，進行路徑分析探討，從師生關系、典型技術開發和通識教育配合等三個方面展開闡述。

（一）建立雙向學習的和諧師生關系

以學生為中心的教學改革體現在很多方面。與教材、教學（過程）、教具改革相比，師生關系是最基礎最關鍵的改革要素。因為，教育的本質是一種人與人的關系。進入20世紀60年代，特別是21世紀以來，互聯網引領的“信息革命”打破了這種以傳播知識為主的教學范式。蘇格拉底式教育悄然回歸，“在新范式下，大學（高校）的目的不在于‘教，而在于真正讓每一位學生以最有效的方式‘學到東西。大學（高校）的角色從提供教學轉向為學生自主發現和建構學問創造環境，使學生成為能夠發現和解決問題的學者。”高職教育作為高等教育中的成員，理所應當踐行符合歷史潮流的新教學范式。這不僅僅是時代的要求，更是教育內在的規律使然。

（二）建立典型技術的專業教學范式

如何通過技術學習去覆蓋不同的工作任務、工作過程呢？典型技術的開發成為實現這一理想的可能。

典型技術是指可以錘煉多種技能的具有代表性的技術，它來源于生產生活卻不局限于此。其本質不是去解決生產生活中的具體問題，而是通過這種代表性的技術（項目）在教學過程中的實施運用，方便學習者掌握（跨）專業方面的理論知識和實踐技能。由此可見，典型技術的挖掘和開發，是以教學為目的的，對專業教師的理論和實踐結合能力提出了更高的要求。技術是職業教育的生命，建立典型技術的專業教學范式是興旺職業教育的法寶。

（三）構建通識教育和專業教育的協調機制

德國的“雙元制”把人的可持續發展深深地嵌入到技術的學習過程中，通識教育與專業教學的配合天衣無縫。在德國，通識教育的比重很輕，卻沒有影響到其畢業生的人文素養。究其原因，每門專業課程都會有一個專業團隊，這個教學團隊不僅僅是專業課教師，也包含通識教育的教師。他們相互影響，相互配合。比如，教語言的老師在團隊中了解了技術并把其運用到語言教學中去。當然，在我國，由于眾所周知的原因，一些通識教育的課程無法與專業教學融合，又不能簡單刪減。構建通識教育和專業教育的協調機制，成為實現雙元制概念下的教學范式的高職教育教學改革制度目標的關鍵。

這里面涉及一些原則，例如迫使通識教育的知識與專業學習和實踐教學緊密咬合；通過通識教育的課堂樹立每一個人都是可以通過強化訓練得到提高，擁有未來的信念；產生一些可以供學生自主學習的范本和教材；老師作為學生學習的陪伴者，對學生的發展進行指導評定?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州輕工職業技術學院）