生長(zhǎng)力：小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義

【案例背景】

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂總體來(lái)說(shuō)是內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)、氣氛活躍，學(xué)生沉浸其中顯得興奮且充滿(mǎn)活力。學(xué)生們?cè)谡n堂上平等地對(duì)話(huà)，積極地探究，主動(dòng)地思考，熱切地互評(píng)，讓我們常常真真切切地感受到源自學(xué)生自己的、自然而然，同時(shí)還彌散著自由氣息的生長(zhǎng)。置身這樣的活潑潑的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)總有一種教學(xué)的組織形式在悄悄“助力”，那就是小組合作學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，小組合作在很大程度上契合了“學(xué)習(xí)”的原點(diǎn)和本義，讓“互幫互學(xué)”“共學(xué)共進(jìn)”成為一種現(xiàn)實(shí)的可能。但我在日常的教學(xué)和觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，習(xí)作課堂上學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)物可寫(xiě)、無(wú)法可循的尷尬局面還是會(huì)經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)，并最終囿于教師的“一言堂”而難有突破、鮮有超越。如何利用課外資源，將習(xí)作課堂的“一言堂”，轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的課堂？如何當(dāng)好“引導(dǎo)者”“參與者”“組織者”，在習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)和造就學(xué)生合作探究的精神，進(jìn)而賦予小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的“生長(zhǎng)力”呢？

帶著疑問(wèn)和思考，我開(kāi)始審視本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生們進(jìn)入五年級(jí)了，第一篇習(xí)作是要求觀(guān)察一種自然現(xiàn)象，如春風(fēng)春雨等，要寫(xiě)出變化的特點(diǎn)。教材中的例文《二八月，看巧云》的觀(guān)察時(shí)間跨度很長(zhǎng)，從春天一直觀(guān)察到秋天，這對(duì)剛開(kāi)學(xué)的五年級(jí)學(xué)生而言，立即讓其寫(xiě)一篇類(lèi)似的文章顯得難度較大。我想起了宋朝理學(xué)家朱熹的詩(shī)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，更想起了莫言獲獎(jiǎng)。我的理解是：沒(méi)有生活，沒(méi)有故事，任何作品都很難有一種經(jīng)久的生命力，作為語(yǔ)文教師，我應(yīng)該做的就是盡力去豐富、去創(chuàng)造這種生活和故事。鑒于下學(xué)期開(kāi)學(xué)較遲，第二周已經(jīng)是三月份了，看到大自然逐漸充滿(mǎn)了春的氣息，我便把本次的習(xí)作要求做了“班本化”的微調(diào)：以小組為單位去大自然中尋找春天，可以三五成群，可以呼朋引伴，最關(guān)鍵的是要把春天的事物與冬天時(shí)的樣子做一個(gè)比較，梳理出變化之處，并嘗試著用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣的“改變”又會(huì)“改變”什么呢？

【案例描述】

提前一個(gè)星期，我告訴了各個(gè)小組，要先在校園里尋找春天，尤其是小組長(zhǎng)要記錄下觀(guān)察的方法，各小組觀(guān)察的地點(diǎn)由組長(zhǎng)與組員商量，最多不超過(guò)三處。當(dāng)天的習(xí)作課堂上，我先出示觀(guān)察的任務(wù)：一是校園的什么地方充滿(mǎn)了春的氣息；二是在那個(gè)充滿(mǎn)春的氣息的角落，動(dòng)用全部的感官，記錄下自己看到的、聽(tīng)到的、聞到的、摸到的，以及自己感受到的；三是適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)聯(lián)想和比較，發(fā)現(xiàn)眼前的事物與冬天的不同之處。明確觀(guān)察任務(wù)后，各小組便各就各位了。十五分鐘后，大家興致盎然地回到教室。從他們迫不及待的眼神中，從他們激動(dòng)陶醉的表情里，從他們手舞足蹈的舉止里，我忽然意識(shí)到：此時(shí)此刻他們最需要的、最渴望的絕不是“答問(wèn)”，而是“分享”。于是，我先讓他們把剛才所經(jīng)歷到的、感受到的，在小組里充分、自由地講述，組長(zhǎng)用關(guān)鍵詞概括地記錄大家的發(fā)言。特別提醒：每個(gè)人都要發(fā)出自己的聲音，交流的時(shí)間可長(zhǎng)可短，交流的內(nèi)容可大可小，交流的方式可追問(wèn)、可補(bǔ)充。在小組交流的基礎(chǔ)上，我讓各小組選派一個(gè)代表，根據(jù)組長(zhǎng)記錄的內(nèi)容向全班匯報(bào)。

生：我們重點(diǎn)觀(guān)察了學(xué)校后跑道兩邊的花壇，那里有很多的紅花繼木和三葉草，它們綠油油的，如翡翠一般。因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，葉子顯得很嫩，用手去摸，感到滑滑的，猶如撫摸剛出生嬰兒的臉蛋，非常舒服。

師：是啊，你們用眼睛、用手來(lái)感受春天，并且在說(shuō)的時(shí)候還用了比喻的修辭手法，真的很棒。還希望你們能夠繼續(xù)運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆?lián)想。比如春天的泥土和葉、草有什么關(guān)系呢？它們之間就像什么呢？

生：我們覺(jué)得泥土在默默地奉獻(xiàn)著自己，就像小草的媽媽一樣。

師：這樣一來(lái)，聯(lián)想就很豐富了。此外，三葉草與紅花繼木建議分開(kāi)來(lái)描寫(xiě)，因?yàn)榧t花繼木的葉子是暗紅色的，新長(zhǎng)出來(lái)的葉子又是什么顏色，與前一年的葉子比較有什么區(qū)別呢？建議你們小組下課后再去觀(guān)察一下。

生：校園門(mén)口的三棵高大的梧桐樹(shù)已是綠意盎然，每個(gè)樹(shù)芽都伸出三四片葉子來(lái)，有的葉子的根部還掛著兩個(gè)小小的綠色絨球。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，梧桐樹(shù)像三把沖天的綠色巨傘，為我們帶來(lái)陰涼，每當(dāng)去上體育課，太陽(yáng)很曬時(shí)，我們總會(huì)到樹(shù)底下乘涼。

師：你們小組按照由近到遠(yuǎn)的順序來(lái)觀(guān)察，并且聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)春天校園的梧桐樹(shù)，值得我們其他小組學(xué)習(xí)。其實(shí)我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的課文，課外積累的好詞佳句，都可以靈活運(yùn)用到這里來(lái)。描寫(xiě)樹(shù)的有哪些好詞佳句，大家可以共同來(lái)想一想。

生：一陣春雨過(guò)后，梧桐樹(shù)的每片葉子顯得更加翠綠，似乎每一片葉子上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

…………

聽(tīng)著這樣的“屬于自己的句子”（海明威語(yǔ)），我抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，給同學(xué)們朗誦了意大利詩(shī)人馬拉古奇的詩(shī)《其實(shí)有一百》：

孩子是由一百組成的/孩子有一百種語(yǔ)言/一百雙手/一百個(gè)念頭/一百種思考問(wèn)題的方式/還有一百種傾聽(tīng)的方式/驚奇和愛(ài)慕的方式/一百種歡樂(lè)/去歌唱/去理解/一百個(gè)世界/去探究/去發(fā)明/一百個(gè)

大家論語(yǔ)

世界/去夢(mèng)想……

臨近下課，我布置了三項(xiàng)探究性實(shí)踐活動(dòng)：一是采訪(fǎng)家人，記錄下他們對(duì)春天的感受，了解家長(zhǎng)眼中的春天；二是閱讀文章，尋找最美的文字并制成幻燈片，感受作家筆下的春天；三是運(yùn)用今天掌握的觀(guān)察方法到更大的“課堂”里踏春、游春，并與組員分享自己心中的春天。正如美好的期待那樣，雙休日過(guò)后的那個(gè)早晨，“春天”來(lái)到了我們班級(jí)，春天寫(xiě)在了同學(xué)們的臉上，春天癡情地留在了學(xué)生的筆端、紙上和心里……

【案例反思】

小組合作學(xué)習(xí)最要克服和避免的就是淪為一種應(yīng)景的“擺設(shè)”和“裝飾”，以致出現(xiàn)“有小組無(wú)合作”“有合作無(wú)學(xué)習(xí)”“有學(xué)習(xí)無(wú)提升”的低效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)。上述教學(xué)案例讓我們看到這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：課堂中科學(xué)地利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主探究、討論交流以及匯報(bào)的效率，有利于培養(yǎng)合作精神，有利于提高學(xué)生人際交往和解決問(wèn)題的能力。那么，怎樣賦予語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)以“生長(zhǎng)力”呢？

一、 小組貴在“重組”：從靜止走向動(dòng)態(tài)

在目前的高效課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是分成四人小組、六人小組，按照學(xué)生的表現(xiàn)情況給每位組員編排號(hào)碼。我認(rèn)為教師在分組時(shí)可以讓學(xué)生自由分組，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，還可以根據(jù)男女性別、興趣愛(ài)好來(lái)分組，這樣會(huì)讓學(xué)生感到有新鮮感，提高他們的合作學(xué)習(xí)的興趣。一言以蔽之，這樣的小組不是僵化的，不是一成不變的，而應(yīng)該隨著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)不斷重新組合，從而讓小組充滿(mǎn)魅力和活力——因?yàn)椤傲魉桓瑧?hù)樞不蠹”。分好的小組應(yīng)該讓各組自己決定小組的名稱(chēng)及口號(hào)，這些形式往往有助于建構(gòu)起學(xué)生們足夠的組織認(rèn)同感和歸屬感。在進(jìn)行具體的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生事先有所準(zhǔn)備。如我提前一星期就通知各小組下周習(xí)作課的課前觀(guān)察準(zhǔn)備，課前又給各小組15分鐘到校園里重點(diǎn)觀(guān)察幾個(gè)角落，這種準(zhǔn)備也是一種重要的學(xué)習(xí)，更大程度上確保了小組合作學(xué)習(xí)從靜止走向動(dòng)態(tài)。

二、 合作貴在“分享”：從單干走向共進(jìn)

小組合作學(xué)習(xí)，常會(huì)出現(xiàn)有的小組只有兩個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)在討論，其他兩人則無(wú)所事事，甚至說(shuō)一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容；或者有的小組成員之間你推我讓?zhuān)装桌速M(fèi)課堂寶貴時(shí)間，最終導(dǎo)致討論“盲區(qū)”。這就要求教師要在平常的教學(xué)中，有意識(shí)、有方法地培養(yǎng)學(xué)生合作的基本素養(yǎng)，比如尊重同學(xué)，比如相互傾聽(tīng)，尤為重要的是“分享”。學(xué)習(xí)小組要形成一種團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的合作文化，即“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”。本次小組交流校園春天的所見(jiàn)、所感的時(shí)候，請(qǐng)組長(zhǎng)記錄組員姓名及發(fā)言的關(guān)鍵詞，然后請(qǐng)一名組員做代表匯報(bào)，有效地激發(fā)了大家合作交流的熱情，也切實(shí)提高了分享中的專(zhuān)注度。課堂上交流一開(kāi)始，就出現(xiàn)某個(gè)組員說(shuō)自己還沒(méi)想好，組長(zhǎng)迅速跳過(guò)該組員，請(qǐng)下一號(hào)同學(xué)先說(shuō)，同時(shí)提醒該組員認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，等全組都說(shuō)完了，再請(qǐng)這個(gè)組員說(shuō)。這樣一種合作學(xué)習(xí)中的“機(jī)智”反應(yīng)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)走出了“個(gè)人英雄主義”的圈子，真正向著合作共學(xué)、共進(jìn)、共贏邁了一大步。

三、 學(xué)習(xí)貴在“留白”：從有限走向無(wú)限

臺(tái)灣學(xué)者黃武雄在《學(xué)校在窗外》中說(shuō)：“學(xué)校該做而且只做這兩件事：打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界和發(fā)展抽象能力。如果說(shuō)學(xué)校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白……讓學(xué)生自由地運(yùn)用時(shí)間和空間。”在小組合作學(xué)習(xí)中，我們往往安排得太過(guò)豐滿(mǎn)，小組討論、記錄、匯總、匯報(bào)、展示，卻忽視了學(xué)習(xí)貴在思考，很多時(shí)候?qū)W生身體上忙著合作學(xué)習(xí)，心靈上卻是一片空白和貧瘠，這是需要我們警惕和反省的。在我看來(lái)，合作學(xué)習(xí)前，一定要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)，從而獲得學(xué)習(xí)的自信；而在合作學(xué)習(xí)交流后，教師要水到渠成地布置一些能拓展學(xué)生活動(dòng)空間及思考深度的任務(wù)。如本節(jié)習(xí)作交流課后，我布置了三個(gè)探究性活動(dòng)，期望通過(guò)課后的延伸實(shí)踐，既在新的情境下喚起他們已有的知識(shí)與技能，又能用多種手段搜集新的信息，利用生活資源之“活水”思考新的問(wèn)題，激活課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富的思想資源，讓更多的感悟在寬松自由的探討中生成。

總之，通過(guò)這個(gè)案例，我深刻地體悟到：小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂的必要組織形式，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生們?cè)趯捤傻姆諊斜磉_(dá)自己，證明自己，完善自己。在習(xí)作教學(xué)中有效引用生活資源，讓每一個(gè)學(xué)生有觀(guān)察、有思考、有體驗(yàn)、有分享，就一定能帶來(lái)發(fā)自?xún)?nèi)心、洋溢個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)然，其中學(xué)生們所生長(zhǎng)的還不僅僅是語(yǔ)言的組織，表達(dá)的技巧，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)與期待。

“生長(zhǎng)力”——這是一個(gè)富有深邃要義和宏大魅力的命題；“生長(zhǎng)力”——讓小組合作學(xué)習(xí)走向精彩、走向成功！

（丁青，南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)）