把握詩歌教學藝術，提升課堂教學質量

蔣國聘

在中國古代文學經典中，古典詩詞是中國浩瀚文化星空中一顆璀璨奪目的明珠，它是中國古代思想文化與漢語言特點最完美的組合，是中華民族精神文化氣質最完美的呈現。中小學加強詩詞教育，有利于學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操。多讀古詩詞，還有助于學生吸收中國傳統文化的精華，感受漢語言文字的優美和偉大，更加熱愛中華民族的優秀文化。

一、 詩歌教學的備課藝術

教學是藝術，而藝術必須要經過千錘百煉，必須要作認真的準備，因此，上課之前應該加強備課。備課是上課的基礎和前提，課備到什么程度，課就會教到什么程度。備課指導著課堂教學活動朝著哪個方向發展。所以，備課是課堂教學活動的起點，它引導和制約著全部教學活動的過程。課上的幾十分鐘，是教師課后幾年甚至一生的精心準備。

1. 備自己：教師的文化修養。一個教師的文化修養，其影響作用是很大的，它直接影響到學生對所學課程的態度。學生都希望教師成為他們的典范，希望自己的教師無所不知，無所不能，他們崇拜那些學識淵博的教師。如果一個教師在學生心目中被認為是有學問的人，學生就會自然而然地學習他，模仿他，從而對他所教的這門課產生強烈的興趣。因此，教師的文化修養好壞直接關系到教學的成敗。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”作為一個語文教師，如果僅憑一本教材和基本的教學參考資料，是絕對不可能上好課的，只有教師廣泛地閱讀古今中外的文學名著，從文學經典中得到滋養，才可能會對教材有全面而深刻的認識。語文教材涉及的知識面相當廣，除了自然科學和社會科學之外，還有不少藝術方面的知識，比如，繪畫、音樂、書法、雕塑等。因此，對于一名語文教師來說，僅有文學方面的知識是遠遠不夠的，他還應該對其他學科有所涉獵，甚至是精通。這樣，在面對涉及各種知識的上課內容時，才能夠左右逢源、游刃有余。因此，教師平時就應該樹立一種資源意識，認真積累周圍可供使用的資源，海納百川，使得儲備的資源廣博而深刻，使備課處于一種開放的狀態。只有這樣，上課時，才會做到“有的放矢，厚積薄發”。為此，教師應該不斷地學習，隨時補充新鮮的知識，為教學打下深厚的文化基礎。

2. 備學生：了解學生。學生是學習的主人，教師是為了學生而教，因此，教師備課還應該了解學生的實際。學生知道什么，想知道什么，有什么困難，教師都應該做到心中有數，并且進行換位思考，站在學生的角度進行思考。必要時也可讓學生參與到教師的備課中來，讓學生也經歷一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程，這樣更容易調動學生的積極性，而且學生的思維一旦被激發，學習熱情和創新能力就會空前高漲，隨時都會碰撞出創新的火花。這樣，教師也可以及時記下典型的事例，總結成功的經驗，反思自己的教學，為以后更好的教學奠定基礎。除此之外，教師還應該關心熱愛學生，這種關心熱愛應該是發自內心的、真誠的，應該努力讓學生在愛心下成長。除此之外，教師還要了解學生所處年齡階段的生理、心理特點，及時地了解他們的所思所想，針對具體情況采取具體的措施。

3. 備教材：挖掘教材。對詩歌教學來說，備課應該注意挖掘詩詞的發展價值、情感價值和審美價值，運用詩詞開發學生的智力，促進學生的思考，在無形中潛移默化地使學生受到熏陶，陶冶情操、提升審美能力。通過詩詞教學，進一步培養和訓練學生的形象思維、抽象思維、直覺思維、靈感思維和創造性思維，養成他們思維品質的廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性、邏輯性。詩詞都是作者彼時彼地思維的產物，都是他們思維外化或物化的結果。因此，學習詩詞也是學習別人的思維過程、思維方式、思維習慣的過程。

縱觀中國古代文學的歷史，從《詩經》導源，綿延兩千多年，凡是能夠經受住歷史洪流的沖擊，永葆藝術生命的文學作品，都有一個共同的特點，就是偏重在抒情，這也是中國古代文學作品的特征：借景抒情、情景交融、物我同一。詩詞是情感、情思和情緒的產物，與其他文體相比較，它更能充分地顯示作者的品格和情懷。學詩的過程，也是學生接觸、感受一顆顆鮮活的心并與之產生共鳴的過程。在詩詞教學中，還要挖掘它的審美價值，詩的語言最簡潔、最優美、最富有形象性，它的節奏和聲韻給人以聽覺上的美感，文字中濃縮著民族文化的積淀。在學習詩詞的過程中，還要注意教材中所表現的形式美，如對稱、參差、和諧等。一般來說，詩詞無論是寫情、寫景還是狀物，都是通過對對象生動、真切的描繪，表達和營造出某種人文環境、某種情趣和審美氛圍，從而給人以身臨其境之感，并且還可以通過眼前有限的形象，捕捉和領會到某種更深遠的具有無限性的境界，以此獲得美的享受。

二、 詩歌教學的語言藝術

詩歌的語言不同于一般的日常語言，它具有很強的藝術性。悅耳動聽、靈活巧妙的語言，能在課堂上起到穿針引線、聯珠串玉的效果，能將教師的教學思想表達得淋漓盡致，甚至產生言有盡而意無窮之感。一個合格的教師，必須具備良好的語言修養。掌握語言藝術，善于運用語言藝術，是教師綜合素質中的重要組成部分。語言是教師傳授知識的重要手段，教師的教學語言修養高，就會達到“不是蜜，但它可以粘住一切”的境地，并且讓教學藝術錦上添花，反之，則會“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，有時甚至會導致教學藝術的失敗。

1. 詩歌教學語言的生動性。由于詩歌是高度概括反映生活的，因此它的語言常常是跳躍的，容量很大。學生在學習時會有一定的難度，這就要求教師用生動、形象的語言來進行描述和講解，使用口頭的教學語言，讓學生把詩讀懂讀通，從而使問題淺顯易懂。生動的教學語言能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習熱情，生動的語言還能把抽象的詞語具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識趣味化。教學時，切不可用詞含糊，歪曲詩詞的本義，讓學生產生錯誤的理解。在詩詞教學中，教師要善于運用語言把詩詞中描述的情景等繪聲繪色地講出來，講究語言的色彩、韻律、聲調等，讓學生有一種身臨其境的感覺。

2. 詩歌教學語言的音韻美。詩詞的語言不同于其他形式的文學作品，詩歌的語言更精煉、一字千金，耐人尋味。而且詩詞都有其音韻美，聲調和諧，抑揚頓挫、讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。有的語言音韻鏗鏘，令人振奮；有的語言音韻舒緩，使人沉醉，聽之于耳而感動于心。比如，古代格律詩中的七言詩，往往一句有四次停頓，但并不是每一次停頓都在同一個字序上。現代的自由體詩雖然不像格律詩在字數上要求整齊劃一，但是在多變的節奏中，讓人讀來仍然瑯瑯上口。因此，教師要把握詩詞的音韻美，并讓學生認識到這種美。

教學中，教師應根據詩詞所反映的思想感情，用充沛的力量和高昂的激情把詩情詩意準確地傳達給學生，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴。有時，詩歌并不需要教師的詳細講解，僅僅通過反復吟詠、揣摩，就可能使學生理解它所產生的效果，領會其中的奧妙之處。為此，在詩歌教學中，教師的教學語言必須要注意節奏，講究詩歌的平仄和押韻，做到節奏分明、聲調和諧、抑揚頓挫，鏗鏘悅耳，使自己的語言符合學生聽覺的需要，給學生以美的享受，制造出良好的教學氣氛，調節教學節奏的張弛，從而帶領學生進入教學意境，去感受并領略詩詞的美。

3. 詩歌教學語言的情感性。情感是詩的靈魂，如果沒有對詩產生情感上的共鳴，就無法真正感受詩中所蘊含的意象、情趣之美。在教學中，把握詩人的內心情感，并把這種情感傳達給學生是至關重要的。要做到這一點，教師必須首先要有情，有人說：“情不深，則無以驚心動魄。” 教師在教學中，不僅要有情，而且要情深，只有情深才會產生無窮的魅力，才能在學生心中引起情感的共鳴，創造出一種使學生感到親切、感到如沐春風的愉悅的教學情境，這樣詩詞的教學效果才會深刻。常言道：人非草木，孰能無情。在外界的刺激下，學生潛在的情感就會被激發出來，這時學生會感到有一種說不出的力量在推動著他們，并為之所動，產生強烈的共鳴，進而轉化為聽好、上好課的熱情，而且使學生在潤物細無聲的潛移默化中受到情感的熏陶，精神的洗禮。

三、 詩歌教學的情境藝術

情境是作者的主觀情意與客觀生活的物景互相融合而形成的一個令審美主體充分想象和思索的空間。教學活動是在一定的情境中進行的，教學情境的好壞與教學效果有著直接密切的聯系，它在很大程度上影響著師生在教學活動中的興趣、積極性等。在課堂中創設了好的教學情境，師生在教學過程中就會狀態積極、氣氛活躍、師生感情融洽。教師的教學熱情空前高漲，奇思妙想不斷，而學生也會在教師的引導下，積極開動腦筋，認真思考并不時迸發出智慧的火花。

情感是詩歌的生命，要讓學生對詩歌感興趣，首先要讓學生感知詩歌所描寫的詩境，并讓他們走進這個詩境。詩歌離不開情境，教學也離不開情境。有些詩歌的感情是奔放、豪爽的，其意境可能是壯闊、雄奇的；有些詩歌的感情是溫柔、細膩的，其意境可能是清新、淡雅的。在教學中，教師要向學生介紹詩人的思想、個性、風格以及此詩的寫作背景，在這樣的前提下，引導學生熟悉并理解教材，體會詩人所描繪的境界，把握當時的情境，從而產生真切的體驗。

四、 詩歌的教學機智

教學機智，是教師面臨復雜教學情況所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。它是教師在具備高水平的智力基礎上，經過自己長時間的教學實踐，積累了豐富的教學經驗后才能產生的，因此，它是教師智力和經驗的產物。我國著名教育家于漪認為：教師的教學機智是良好的心理素質和熟練的教學技巧的結合。它不僅反映了教師感知的敏銳性，思維的靈活性，意志的果斷性，同時也反映了教師教學技能技巧的嫻熟。

在教學中，盡管教師鉆研了教材，制定了詳細的教案，進行了優秀的教學設計，在備課的過程中也考慮到了學生的因素，但是具體到實際的教學過程中，還是會受到時間、地點、情境、學生等多種因素的影響。因為教師所面對的學生是個性迥異的，課堂中遇到的事情也是多變且難以預料的，而且教學過程本身就是一個動態的過程。因此，課堂中難免會遇到各種各樣的意外情況。例如，教師正在課堂上講課，學生也聽得聚精會神，但是突然出現了意想不到的事件擾亂了學生的注意力，阻礙了課堂教學的進行；課堂中學生可能突然提出一個教師從未考慮過的問題，且窮追不舍；課堂上突然出現學生違紀的情況等等，這些事件都是沒有既定的可供解決的方式的，都需要教師臨場的即興發揮。這就要求教師在短短的幾秒鐘之內，面對各種突如其來的偶發事件，迅速而靈活地從不同角度、不同方面激發出各種解決方案，并做出判斷與選擇，處理好事件，甚至把突發事件巧妙地融入課堂的教學過程中，從而使課堂教學順利地進行下去。

詩歌教學藝術是教師在弘揚民族傳統文化、開啟學生的想象力、審美力等思想的指導下，按照教學規律、審美規律以及學生的身心發展規律，創造性地運用技能技巧的獨具個性的教學活動行為。在詩歌教學的實施過程中，應該讓學生多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅。由于詩歌的音樂性和情感性，在教學中就需要教師要有激情，需要發現，需要陶醉，這也是詩歌教學不同于其他教學的獨特之處。

（作者單位：鹽城市濱海縣永寧路實驗學校）