教師話語與英語課堂效果的改善

戈向紅

【摘 要】教師話語是教師向學生傳達信息的主要方式，也是教師調控學生課堂行為的重要手段。明確英語課堂教師話語的價值有助于了解課堂教學的真實情況，進而改善英語課堂教學效果。

【關鍵詞】英語課堂 教師話語 以言成事 價值

英語課堂中的教師話語（classroom discourse）不僅是教師組織課堂教學的工具，同時還是學生可理解語言輸入的一個主要來源。（Nunan，1991：189）教師話語用得好就能很好地體現課堂組織和師生交流的功能，但是，由于小學生英語詞匯量有限，如何調整語言難度，結合身體語言和直觀教具，利用顯性和隱性的教學方法，把握好語言的質與量，從而提高課堂話語的有效性是小學英語教學中值得研究的一個問題。根據教師話語的潛在功能，我們可以采取下列嘗試。

一、聚焦語義，還教師話語以交際功能

人類的語言具有交際功能。人類學語言和用語言，不是為了別的什么目的，而是為了用語言更好地做事。比如，當教師說出“Good morning”時，他首先完成了言內行為，或叫做以言指事行為。其話語的交際意圖是問候學生，這是說話人說出“Good morning”后的言外行為，或叫做以言行事行為。此外，它還有一個言后行為，叫做以言成事行為。即“寒暄”的背后，是為了建立課堂秩序，引入正式教學，使學習者進入學習心理狀態。同時，通過“寒暄”縮短了師生之間的距離，建立了和諧的關系，為課堂互動打下了良好的基礎，對培養學習者良好的禮貌習慣也起著積極的作用。

例如，江蘇省英語特級教師沈峰老師在全國“建構主義教學思想與小學英語教學”研討會的公開課上與學生進行了這樣的熱身談話：

T：Whats your name？

S1：My name is Jerry.

T：Oh，Jerry. Nice to meet you. Do you have a friend Tom？（全場笑）

S1：Yes.

T：（轉向全班學生）Tom！Whos Tom？

S2：（起立）

T：Hi，Tom！Are you and Jerry friends？

S2：Yes，we are.

T：Tom and Jerry are friends！Do you usually play together？

S2：Yes，we do.

T：What do you like？

S2：I like going fishing.（注：Tom在動畫片中的角色是“貓”）

T：Tom likes going fishing，of course.（全場笑）

這里，沈峰老師充分利用班中的學生資源，由一名學生的英語名字Jerry為對話的切入口，自然引出了下面幾個話輪，真實風趣，有效消除了師生間的距離，學習積極性亦得以充分調動。

二、引發話題，給話語行為以語境信息

話語行為的實施必須具備一定的適切條件（felicity conditions），才可達到最佳效果。從“以言成事”的目的來看，注意提供合適的語境信息，如利用課內外事件與環境、天氣、節假日、重大事件、學生活動等作為話題，則有利于巧妙啟動教學，因為在此類話語活動中，學生是交際中的一方，教師的教學語言應貼近他們，使之感到有交流的空間，對引發的話題有話可說、有話想說，且自信地、自如地說，自然地進入學習狀態。

在我市英語學科帶頭人展示活動中，一位教師在教學《牛津小學英語》（譯林版，下同）6B Unit 6 Planning for the weekend的BC板塊時，以“周六去遠足”展開話題，在與學生的互動中，商量出遠足的地點，進而建議準備一些相關食品，從而引導學生運用新學的句型結構be going to do開展小組交際，語言訓練扎實自然。接著，教師又用自己的語言渲染了交流的語境信息，她說：Thats the schedule for Saturday. Do you want to know my schedule for Sunday？Ask me，I can tell you.由此引導學生用一般將來時態提問，在教師的schedule的引領下，學生了解到老師上午要參加教工運動會，晚上要看一場演出，自然地處理了take part in a sports meeting和see a play，所用的語境信息就是師生雙方的周末計劃。

三、關注輸出，讓語言形式與語用功能相結合

出于對學生的考慮和照顧，教師會盡量使用簡單的語言（一般局限于使用已經學習過的語言結構）來呈現知識、講解規則、示范行為、解釋重點、難點和疑點，無法靈活地使用豐富的語言形式。簡單句與陳述句雖然有助于“講述”行為的完成，卻難以達到理想的以言成事效果，因為平鋪直敘、呆板和缺乏刺激的教師語言，無法引導學生思辨、分析、推理，從而會削弱教學效果。理想的做法應該是盡量使用多種以言指事方式，以拓寬學生思維，刺激其學習的積極性。

例如4A Uint 8 In class的A部分是一段關于Mike遲到了請求進教室的對話。在這部分內容的教學中，學生要聽得懂、會說日常交際用語Dont be late again. Read the new words. Dont draw in your book.從而讓學生掌握“請別人干某事”和“叫別人不要干某事”的英語表達方法。筆者幫助參賽教師設計了如下教學環節。

環節一：在情境中理解語言功能

S：May I come in，Miss ...？（課前安排一個學生遲到）

T：Come in，please.

S：Sorry，Miss ... Im late.

T：Thats all right. Dont be late again.

S：Yes，Miss ...

T：Boys and girls，if you are late for school，or late for class，you should say“Sorry. Im late.”（教學句子，指導學生用恰當的語氣和教師模擬交際。）

環節二：在交流中掌握語言形式

T：Mike is late for school today. How about you？What time do you go to school？

S：I go to school at ...（學生自由回答）

T：You are early，you wont be late for school. So we can enjoy our classes，we can do a lot of things in class. What can we do？

S：We can sing.（學生唱幾句歌）We can say.（學生說幾句童謠）

T：We can read，copy，write，draw.課件出示單詞，教學單詞。

環節三：在運用中提高語用能力

T：Look at the picture. This is a boy，what is the boy doing？Where？引出句型教學Dont draw in your book.

引導學生學會使用祈使句：Dont ...請學生設計教室標語，如：Dont play football in the classroom. Dont draw on the desk...

整個教學過程一氣呵成，教師的教學語言幫助學生不斷從書本語言走向生活語言，使學生能在一定的情景中熟練地運用這些祈使句。

總之，在外語的習得過程中，教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都至為關鍵。而教師話語來源于哪里？來源于學生的已知，來源于學生的生活，來源于教材的話題。讓我們都努力做到“以言成事”，實現話語行為的自覺追求。■

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實驗小學）