小學(xué)生習(xí)作修改指導(dǎo)策略

王永林

一、 范改，在學(xué)步中體會(huì)修改秘妙

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作的初始階段，教師要做好批改示范，由扶到放，領(lǐng)著學(xué)生走。

1. 批語(yǔ)引路，妙處在謄改中內(nèi)化。每一次學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作我都分為兩類：一類是精批，從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)到謀篇布局，細(xì)致修改，甚至?xí)退麑?xiě)上一段，然后要求重新謄抄，謄清后讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，體會(huì)教師修改的好處，這一類批改在中年級(jí)用得較多；第二類是略批，肯定寫(xiě)得好的地方，提出修改建議，這些修改意見(jiàn)一般都是從布局謀篇、立意構(gòu)思等整體角度提出的。哪些地方該改，怎樣修改，教師在批語(yǔ)中都會(huì)說(shuō)明。讓學(xué)生根據(jù)提示，重新修改。這樣留給學(xué)生一定的文字表達(dá)空間，從扶逐漸到放，而后根據(jù)學(xué)生的修改，重新進(jìn)行等第評(píng)定，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。記得在四年級(jí)有一位同學(xué)，習(xí)作一直不怎么好，老師改的文字經(jīng)常比她寫(xiě)的多，但我每次都要求她將我改的整理重新謄抄，到了六年級(jí)，她的習(xí)作已經(jīng)常作為范文講評(píng)了。

2. 集中修改，方法在討論中明晰。選擇有代表性的學(xué)生習(xí)作，在實(shí)物投影儀式上呈現(xiàn)出來(lái)，和學(xué)生一起討論修改的方法和步驟，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)修改。首先，讓學(xué)生通讀全文，從整體上說(shuō)一說(shuō)文章的優(yōu)缺點(diǎn)。例如材料選擇是否突出中心、事例描述是否具體、文章層次是否清晰等。然后通過(guò)一增、二刪、三改、四調(diào)逐句修改。增，就是增補(bǔ)材料和文字；刪，就是把文中顯得繁雜和多余的內(nèi)容或字句去掉；改，就是更換、變動(dòng)內(nèi)容以及修正字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)；調(diào)，就是對(duì)語(yǔ)序、段落、文章結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)和整理。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生正確使用修改符號(hào)。前后顛倒用什么符號(hào)，替換、增加用什么符號(hào)，錯(cuò)別字怎么訂正，引號(hào)在行末怎么處理，非常直觀形象。也可以取好、中、差各一例習(xí)作典型段落進(jìn)行比較修改示范。通過(guò)這樣的集體修改， 不僅給被修改習(xí)作的同學(xué)極好幫助， 更重要的是全班同學(xué)在這樣的修改活動(dòng)中提高了認(rèn)識(shí)能力， 逐步掌握為文之道和修改習(xí)作的方法。他們會(huì)剖析別人的文章， 那么也會(huì)在實(shí)際寫(xiě)作中修改自己的文章。

二、 自改，在朗讀中喚醒修改意識(shí)

每篇習(xí)作草稿完成以后， 要求學(xué)生出聲自讀兩遍以上：第一遍重點(diǎn)是理順語(yǔ)句， 達(dá)到“文從字順”的目的。凡是“筆是心非”、詞不達(dá)意、缺字少詞、語(yǔ)法有錯(cuò)的地方， 讀起來(lái)一定不順暢， 聽(tīng)起來(lái)也一定別扭， 停下來(lái)改一改，再讀，這樣一遍下來(lái)文章就流暢多了。第二遍讀要思考題目是否新穎，中心是否突出，描寫(xiě)是否具體。“題好文一半”。修改習(xí)作時(shí)對(duì)題目要多推敲，多潤(rùn)色。要引導(dǎo)學(xué)生將普通的改雅致，將大而空的改具體，將啰唆的改簡(jiǎn)練，將繞彎的改切題，還可以通過(guò)借用、修辭等方法使題目生動(dòng)而新穎。再讀一讀所選材料是否能突出中心，例如寫(xiě)“秋游”，如果是突出“開(kāi)心”的，在車上搶東西吃弄成大花臉、在農(nóng)場(chǎng)逗鴨子撕壞了褲子都可以寫(xiě)進(jìn)去；如果是突出“有意義”就不需要了。對(duì)于重點(diǎn)段落要細(xì)讀，要將過(guò)程放慢，動(dòng)作拆分，既要寫(xiě)到主要人物，也要寫(xiě)到群體表現(xiàn)。因?yàn)樵谧x的過(guò)程中有眼、耳、口等多種感覺(jué)器官參與，自改的效果就能有效提高。

三、互改，在互助中提升修改能力

俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”自己寫(xiě)的文章，或者是由于自己的偏愛(ài)，或者是由于自己置身其中，往往不容易發(fā)現(xiàn)其中的瑕疵。而在別人的眼里，卻很容易挑出毛病。這樣同學(xué)之間相互交流，不但能夠達(dá)到相互促進(jìn)提高切磋的作用，還能夠根據(jù)他們提出的修改意見(jiàn)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行第二次修改，使自己的習(xí)作少一點(diǎn)缺憾。

互改的組織很重要。第一，在批改前首先要和學(xué)生重溫一遍批改符號(hào)，眉批、總批的書(shū)寫(xiě)要求以及建議等第的確定方法。第二，要求批改人用鉛筆改，因?yàn)閷W(xué)生批改之后，老師還對(duì)學(xué)生的批改是否得當(dāng)進(jìn)行再批改。第三，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平存在差異，在初期互批時(shí)可以要求兩人合批一本，邊討論邊改，也可以一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，邊讀邊改。改完后，還要簽上批改者的姓名，既是對(duì)自己勞動(dòng)成果的肯定，也便于作者與其溝通。第四，在批改時(shí)要注重少改多就，盡量尊重作者的思想和表達(dá)，如果把作品改得面目全非會(huì)挫傷作者的積極性。第五，初改時(shí)一定要明確重點(diǎn)，或側(cè)重文從字順，或側(cè)重謀篇布局，逐漸全面修改。實(shí)踐證明，這樣批改對(duì)修改習(xí)作的學(xué)生和作者都大有益處：修改的人在修改別人文章時(shí)，往往有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。為了修改得正確，不被別人質(zhì)疑，他們非常注意把學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)用到修改中去。對(duì)習(xí)作中的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、病句都能仔細(xì)推敲。碰到自己不明白的就去查字典，問(wèn)同學(xué)，或者翻到前面看看老師怎么批改的，修改后還和作者進(jìn)行交流，以便改得更準(zhǔn)確。批語(yǔ)可謂精彩紛呈，有人寫(xiě)“媽媽只是把手套讓給你戴，你就淚流滿面，你的眼淚也太不值錢(qián)了，讓人難以相信。”“這是夏天，媽媽半夜起來(lái)給你蓋被子，你熱不熱？”“這段秋天樹(shù)林的描寫(xiě)充滿感情，達(dá)到了借景抒情的效果。”……作者再見(jiàn)到自己的習(xí)作時(shí)，常常會(huì)受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在以后的寫(xiě)作中就會(huì)注意到這些問(wèn)題。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）