由《記金華的雙龍洞》談語文教學“三部曲”

沈俐

一、 立足教材，由本而發

【課堂回放】

師：剛才我們模擬了乘小船穿過孔隙，你最大的感受是什么？

生：緊張、刺激、特別。

師：之所以會有這樣感受是因為孔隙——

生：孔隙窄小、低矮。

師：作者是如何用語言文字表達的呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

生：我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

生：體現了作者用詞的準確，凸顯了孔隙的特點，也是作者內心感受的真實寫照。

師：（出示句子，語言訓練）眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來， 我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子；我還感覺到_________；我甚至感覺_________。

生：我還感覺我的雙手緊握拳頭，手心都滲出了汗；我甚至感覺全身像受到了束縛，一動也不敢動。

生：我感覺我希望這趟行船快點兒結束；我甚至感覺我的心都快跳出了胸膛。

師：讓我們帶著感受再來讀這兩句話。（生讀）

師：這是作者通過寫自己的感覺直接表現孔隙的窄小、低矮，其實文中還有間接表現孔隙窄小這一特點的語句，找一找。

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩

備課天地

背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

生：三個“到”看似贅述，實則極言窄小。

生：“沒有……不”也是強調，用“我”的姿勢間接表現窄小。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

生：語言準確，用船小間接表現孔隙窄小。

師：作者通過真實的感受、準確的文字讓我們再一次身臨其境，體會到了孔隙的窄小。

【觀點傳真】

1. 由本而發，巧選悟練契合點。二、三學段強調的課堂練筆，總要找一個合適的載體，也就是悟練契合點。這個契合點最好既是文本意蘊的側重點，語言范式的典型處，又是學生讀文本的興趣點，是課文所在單元的教學重點。“尋泉源，穿孔隙”是文章的重點之一，在初讀、看圖、教師演示過后，學生已經感覺到孔隙窄小、低矮的特點。在教學中，教者試圖讓學生在深度讀文的基礎上學習自主表達，模仿著寫感受，把自己對文本的融合體會表達出來。這既是教材的重點，更是學生的認知點。

2. 由本而發，巧悟文字精準處。一堂閱讀課，離不開積累、理解、感悟、運用。在深刻感悟的基礎上才能更好地運用文字。感悟的方式很多，如聯系生活感悟，創設情境感悟，在讀誦中感悟等，在本課中引導學生體會對比感悟，從直接和間接描寫中感悟孔隙的窄小。通過這部分教學，讓學生驀然發現質樸、洗練、準確的語言也能讓人身臨其境。立足教材，由本而發，“本”是教材，是依托，“發”是發散，是超越。語文教學的過程中，發散至學生已有的認知結構、經驗積累之中，穿越、碰撞、交融，始得分析比較、品味鑒賞、感悟升華，豐滿學生的語言文字的能力，建構學生的認知結構。同時誘發學生主體的情感、價值觀，喚起學生對文中人物、景物和情境的想象，使之身臨其境，強化學生主體的新體驗。

二、 緊扣教材，由放而斂

【課堂回放】

師：學完了課文，你知道全文的敘述順序是什么？

生：是按按游覽順序敘述的，即地點轉換順序。

師：的確，這就是課文的明線。你是否還發現了其中的暗線？

生：其中的暗線，即泉水流經的線路。

師：對，文章的線索可以雙線并進或順逆互推，文章也就更加嚴謹。（完善板書）

【觀點傳真】

1. 由放而斂，提煉寫作特色。《記金華的雙龍洞》一文中明暗兩條線索、洗練準確的語言是全文的特色，值得關注。值得一提的是，板書往往是全文內容的濃縮，寫作方法的總結，板書要力求精準、凝練。板書是一首詩，運用詩一般富有韻味和節奏的語言，巧妙地展示出本文一明一暗兩條線索；板書是一面鏡子，“身臨其境”和“洗練準確”折射出教者對教學重難點的把握；板書一幅畫，兩個長長的反向箭頭形象直觀地突出了本課的一大教學重點，用不同顏色的粉筆書寫，也在展示著不同的教學目標。

2. 課文是范例，是教學活動的目標指向。一切發散活動均應受制于課文內核的向心引力。由放而斂，課文是斂的磁場，教學板書必須精心設計，凝練聚焦課文的內核，從而凸顯范文的地位與價值，讓學生真正獲得“一課一得”。

三、 深耕教材，由惑而朗

【課堂回放】

師：同學們，我們在五年級時學過習作例文《游龜山漢墓》，寫過游記。還記得寫游記的注意點嗎？

生：游記要按照參觀的順序來寫。

生：注意詳略得當，過渡自然。

生：還要抓住景物的特點。

生：寫出自己的感受。

師：學完《記金華的雙龍洞》一課，能否根據游記的特點來評價一下這篇文章？

師：回家寫一篇題為《記金華的雙龍洞》，請從寫作順序、詳略、過渡等幾個方面分別對課文進行品析，更加深刻地認識游記的寫法。

【觀點傳真】

由惑而朗，提升表達水平。無論哪類文體的學習，都是讓學生在實踐語言中習得語言。如果有一課一思，一課一得，一課一練，就能輕松激活學生日常的語言積累，讓消極詞匯轉化成積極詞匯，積累和表達都能得到有效提升。《評？？記金華的雙龍洞？？》一文評的結果并不重要，重要的是學生的思維訓練過程，學會從教材中反觀，解除寫游記類文章的困惑，能獨立寫出比較成功的游記。一個優秀的語文教師，在教學中必然立足文本，廣納百川，充分發散，歸納方法，讓學生通過一篇課文能吸收到更多的知識營養。

（作者單位：蘇州市滄浪實驗小學）