《黃鶴樓送別》教學實錄及評析

何國成　朱瑞芳

師：同學們，這節課我們共同來讀一篇新的課文。課文寫了一個美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文呢？

生：（興奮地猜測，搶著說）是《黃鶴樓送別》！

師：（高興地）對了。這就是我們將要學習的新課文（板書課題）看來大家對這本書較熟，老師還沒教，自己就先看了。真好！能把課題讀好嗎？（生用心齊讀課題）

師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？

（學生議論紛紛，如數家珍般地列出了：《英英學古詩》《每逢佳節倍思親》《但愿人長久》《母親的恩情》《李廣射虎》等）

【評析】 新課伊始，讓學生猜一猜學習的內容，符合小學生的獵奇、好表現的心理，激起學生學習的興趣。同時，還鼓勵學生超前閱讀，引導溫故知新地圍著課文組合成“板塊”，促進了教學。

師：你認為學習這篇課文該完成哪些任務呢？

生：把課文讀好。

生：領悟課文里的意思。

生：能熟練背誦古詩。

生：我認為還要能理解詩句的意思。

（師隨機板書：讀 悟 解 背）

師：太好了，同學們，這既是要完成的任務，也是我們讀懂課文的方法。下面同學們就認真讀書，把生字讀準，看看大家能讀明白哪些問題？

【評析】 讓學生自定目標，自找學習方法，這不正是尊重學生的主人意識，還給學生自主學習權力的有力體現嗎？

（生自由朗讀課文后交流）

生：我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友誼。

師：你一下子就找到了文中兩個主要的人物。

生：我知道了李白送孟浩然走的時候，心里很舍不得，我是從“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這句話里體會出來的。

師：用一個成語來形容，這就叫生（齊說）依依惜別。

生：我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友，而且還是真正的朋友。

師：你的體會是聽了誰的話后聯想到的？

生：是聽了**同學（指第一位發言的同學）的回答后想到的。

師：是啊，學會聽，而且會聯想，你就會學到更多的知識。

【評析】 老師適時點撥，不露痕跡地教給學習的方法，能使學生的思維碰撞出更多的火花。

生：聽了剛才幾位同學的發言，我聯想到了一句格言——真正的朋友，是永遠不會變心的。

師：你的聯想很有道理，你能從文中找到一些話來證明他們是真正的朋友嗎？

（該生一時找不出，師安慰她沒事，并請她坐下來再想）

生：孟浩然的話里有這么一句：“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。”只有真正的朋友才會即使遠在天涯海角，彼此之間的距離仍似鄰居。

師：你的理解能力真出色！

生：從李白的話中，我知道了他們的友誼不是建立在吃喝玩樂上：“終于，李白舉起了酒杯說：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”

師：老師課前查過資料，李白比孟浩然小12歲，把他當做兄長是自然的，可他為什么又特別尊敬孟浩然，尊稱其為“夫子”，稱呼都是“您”呢？

【評析】 此處何老師故布“疑陣”，引導學生品讀關鍵處。看來，深入鉆研教材僅靠教材和教參是遠遠不夠的。倘若教者胸無“丘壑”，課上又怎能指點迷津？

生：因為他非常敬重孟浩然的人品，欽佩他的學識，所以特別尊敬他。

師：噢，原來是這樣，大家一齊把這幾句話讀好。（生讀文）

師：請兩位同學上來板書句中兩個你認為關鍵的詞兒。（兩生板書，一生寫“人品 詩篇”，一生寫“令人敬仰 譽滿天下”。其中，“篇”字學生寫好后覺得不夠好看，又擦了重寫。師隨即給予肯定）

師：板書是給大家看的，把字寫好，能體現出你對別人的尊敬。這兩位同學都懂得這一點。他們的關鍵詞也找得不錯。

【評析】 “育人無小事”，何老師教給學生的，不僅是寫好字，更滲透訓練了做人的修養。

師：同學們的悟性真好，通過自己讀書、自己領悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？

生：我知道了暮春三月，長江邊的景色很美。（生動情地朗讀課文第1自然段和第4自然段中寫景的語句。）

生：我讀懂了詩題的意思：李白在黃鶴樓送孟浩然要去揚州。

師：你怎么知道孟浩然要去的地方廣陵就是揚州？

生：詩句中就有啊，“煙花三月下揚州。”

生：文中李白說的話里也有：“今天您就要順江東下，前往揚州……”

生：我知道李白的老朋友孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓，去了揚州。

師：向西邊辭別黃鶴樓，你從哪兒看出來的？

生：從“西辭”這個詞能看出來。

師：是嗎？

生：我不同意他的說法。我曾經跟爸爸去過黃鶴樓，在那兒，導游阿姨還說起這首詩，記得當時她說黃鶴樓和揚州都在長江邊上，因為黃鶴樓位于揚州的西面，因此才是“西辭”。

生：我留心了課文中的插圖，圖中也把黃鶴樓畫在了西邊，李白佇立在那兒，目送江上東去的孤帆。

師：（對剛才說錯的同學說）你怎么看？

生：我理解錯了，應該是“老朋友辭別了西邊的黃鶴樓”。

【評析】 這讓我聯想到了蘇格拉底的“產婆術”，何老師的教法跟蘇格拉底比，有異曲同工之妙。他不向學生灌輸知識，即使學生答錯了，也不直接給出結論，而是通過與學生的交談，一步步地把答案引導出來，讓學生自己感悟、糾正。這里，體現出語文學科的綜合性，綜合學生的生活經驗，綜合學生的能力，綜合學生的審美情趣。

師：這首詩能讀好嗎？

（生大聲說“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨后何老師又讓大家背了一遍，全班同學背得既熟練又有感情。）

師：送別的詩有很多，同學們讀過哪些，分別是送誰，怎樣送的，表達了什么樣的感情？

生：我讀過《贈汪倫》，（背詩）汪倫是“踏歌”送李白，歌頌了朋友之間的深情厚誼。

生：我學過《別董大》，（背詩）在下著大雪的日子里，詩人與友人董大分別，戀戀不舍還不忘安慰他“莫愁前路無知己，天下何人不識君。”

生：我讀過《曉出凈慈寺送林子方》，（背詩）楊萬里送林子方是在荷花盛開的六月，兩人沒有傷感，還很有興趣地欣賞西湖美景。

生：我想起音樂課上劉老師教唱的一首歌《送別》。

師：愿意唱給大家聽嗎？

（生深情地唱了起來，不一會兒，其他學生也跟著唱起來，教室里飄蕩著“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”的動人旋律。何老師也隨著同學們輕聲哼唱。）

師：謝謝你們給老師帶來這美好的感受。送別的時間、地點、人物、方式可以不同，但朋友間的真情是共同存在的。

課后，同學們可以再去找些送別的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當代的，大家一起交流。

【評析】 僅僅局限于一課書的學習，絕不是成功的學習。何老師的有意拓展、延伸，幫助學生形成了送別詩的知識組塊，促使學生更廣泛地學習，有利于學生形成合理的知識體系，課雖盡，而“學無涯”。

師：本課的學習任務你們不用老師教，自己讀書完成了。你認為還該做點什么筆頭作業嗎？

生：抄寫本課的生字。

師：有必要，該掌握的基礎知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學好生字詞。

生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。

師：你有學習方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學習內容。詩意不要被詩句“框住”，你想怎么寫就怎么寫。

（注生獨立作業，生字抄寫正確率100%，詩意正確率98%，寫詩意時學生不拘泥于詩句的直譯，有自己的理解和感受，能寫出詩的意境的占85%。）

【評析】 讓學生自己決定作業的內容及形式，作業的設計關注學生的感受，始終不忘給學生自主學習的機會。