技校實施一體化教學模式初探

劉濤

摘 要：本文分析了一體化教學模式內涵及技校應用一體化教學模式的優勢，探討了技校應用一體化教學模式的途徑，以期更好促進一體化教學的開展。

關鍵詞：技校 一體化教學 學生培養

一、一體化教學模式內涵

一體化教學模式，指將理論和生產實訓相結合進行教學，側重點在于對學生技能和創新能力的培養。一體化教學有效地克服了傳統教學模式中理論和實訓相互分離的不足。教師由“單一傳授型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動學習型”向“主動創新型”發展；教學形式由“固定教室、集中講授”向“教學工廠、理實一體”改變；教學方法由“板書、講解”向“多媒體、網絡化、現代教育技術”轉化。

這種理論、實訓一體化的教學方法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，在教學過程中體現了理論服務于實踐的宗旨，所授理論知識都是用于解決實際工作的問題。學生為了掌握操作方法、完成工作任務而學習相關理論知識，正符合了職業任務驅動教學法的要求，也是進行一體化教學的關鍵。

二、一體化教學模式的優勢

技校學生形象思維好于邏輯思維，實訓學習優于理論學習，動手能力強于動腦能力。在技校教學過程中如再沿用理論講授和實訓教學分開的做法，將很難實現技工教育培養目標。在整個一體化教學過程中，理論和實訓交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有設定先后順序。通過一體化教學充分激發了學生學習興趣，提高了教學效果。

1.化難為易

在技校傳統的理論教學中，教師在課堂上講授知識，學生竭盡全力進行抽象理解。教師講得辛苦，學生學得更辛苦，最終效果也不明顯。若將理論學習融入到實際工作訓練中，充分發揮現場的感觀性，通過學生對實物的觀察或在技能訓練中反復練習理解，比較容易接受理論知識，容易實現培養目標。

2.化繁為簡

技校傳統學習方式是經過龐雜的理論知識學習后，才能進行實訓操作，而這些理論知識在實際操作過程中又并非全部用到，即使用到，學生也因為忘記又要重新學習，造成時間和精力的浪費，也使學生感到學習理論知識沒用的錯覺，容易產生惡性循環。一體化教學模式將理論課程與實訓課程緊密結合，在實施過程中，學生始終學習最適用、最先進和具有針對性的知識內容，節省了學生學習繁雜理論知識的時間，提高了學生學習興趣。

3.化零為整

傳統技校學習方式將理論與實訓割裂開來，忽視了工作內容的整體性，同時也忽視知識與工作的聯系，學生無法實現知識的遷移，不利于學生能力的培養。一體化教學模式則把理論與技能訓練結合在一起，設計成各階段的工作任務。為完成工作任務，學生會主動分析問題，探究事物規律，尋找解決問題的途徑。在完成工作任務的過程中，學生實現了工作任務和工作過程的整體化鏈接，提高了學生的綜合素質。

三、開展一體化教學的步驟

一是課程一體化，即理論課程與實訓課程構成一體；二是教師一體化，即理論課教師與實訓課教師組合為一體；三是教學場所一體化，即理論教室和實訓車間整合為一體；四是評價體系一體化，即學生學業成績與滿足高技能人才標準的社會評價體系融合為一體。實施一體化教學模式需開發一體化課程，培養一體化師資，建設一體化車間，形成一體化評價體系。四項基礎條件缺一不可。

1.一體化課程的開發

課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。一體化課程源于某類職業的典型工作任務，學生在完成工作任務中學習，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。筆者學校在進行一體化課程開發時，首先通過企業調研，召開企業專家咨詢會，綜合區域產業轉型升級的要求和就業市場的需求，把企業各崗位工作內容轉化成典型工作任務，在分析典型工作任務的基礎上，結合行業職業標準和學校實際條件并考慮技能訓練成本等諸多因素，制定各專業培養目標的一體化課程標準，確定人才培養目標和就業方向，為學生提供未來從事該職業必備的知識與技能。依據課程標準要求，把培養方式分為職業素養、職業能力和職業拓展三大類，按照職業崗位、典型工作任務、職業能力、學習任務等內容分配教學學時，并按職業能力發展由低到高進行課程排序，有效地改變了以往進行課程設置時只注重專業能力的培養，忽略工作態度、方法能力和社會能力培養的弊端。

2.一體化師資隊伍的建設

實施一體化教學得關鍵還在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍。一體化教師指能夠把專業理論與生產實踐有機地結合起來，高效地教會學生本領的教師。針對目前技校教師理論與實訓相分離的現狀，打造理實一體的師資隊伍已刻不容緩。根據筆者學校一體化師資隊伍建設經驗，主要有以下方式：一是送出去學習，派送骨干教師去國內外知名職業院校深造，學習新理念、新文化、新技術和新教法，提升教師的理論層次和水平；二是請進來送寶，聘請企業行業專家、教育專家來校授課和交流，提高教師的專業建設、教學水平和課堂管理能力；三是引進來充實，招聘教師時優先選用企業優秀專家或外校優秀教師充實到師資隊伍中，提升行業專家在教師中的比例；四是進企業鍛煉，每年都要組織教師到企業學習，讓教師充分了解市場、企業文化及用人需求，并加強自身的實際工作能力的培養。

3.一體化教學環境的營造

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的一體化場所，所以一體化教學車間是實施一體化教學的保障。筆者學校在營造一體化教學環境時，把一體化教學車間劃分為學習討論區、實施任務區、工具擺放區和作品展示區等部分。在學習討論區，設有先進的多媒體教學設備用于進行實用理論學習，可以自由擺放的桌椅方便學生聽課或討論問題，可供使用的參考書和網絡方便學生查詢資料等。學生在學習討論區接受工作任務，并進行討論，確定工作方案和進行工作成果交流等活動；在實施任務區，按照企業環境進行設計，設有學生完成工作任務的工位，學生在此區領取材料，根據確定的工作方案完成工作任務；在工具擺放區，放置學生完成工作任務所需的各種工具；作品展示區擺放學生的優秀作品，使學生產生濃厚的學習欲望。

4.一體化質量評價體系的構建

現代教育質量觀認為教育質量是教育滿足用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。筆者學校在構建一體化質量評價體系時，改變了傳統的以課程成績評價為主要載體、一考定終身和教師說了算的單一靜態化、主觀性的評價模式，探索出充分發現學生的閃光點和發展潛能、促進學生創新能力發展、關注學生職業成長，形成了由學生、家長、政府、社會、教師共同參與的適應現代職業教育發展的要求、體現職業化特征與實踐性特色、利于培養學生綜合職業能力和成就學生職業生涯發展的多元化動態教育質量評價體系，為技校培養出適應能力強，技術水平高，素質良好的技能型人才提供衡量標準。

實踐證明這種以工作任務為主體、以職業實踐為主線、以培養綜合能力為重點、以多元評價為導向的一體化教學模式，符合技校學生認知規律和技工教育發展趨勢。學生的職業技能鑒定一次通過率，從傳統理實分開教學時的80%左右提高到現在的95%以上，并且工作態度、團隊精神等職業素養有了較大提高。

（作者單位：廣州市公用事業技師學院教研室）endprint