學(xué)校不應(yīng)讓教師過多聽課

吳非

學(xué)校是希望教師通過教師相互聽課交流以提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可是這樣忙于“聽與被聽”，教師用什么時(shí)間去閱讀思考呢？如果教師沒有時(shí)間閱讀與思考，就不可能成為一名有智慧的教師。其實(shí)，過多的聽課交流未必有什么好處，教師需要有獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間。

筆者不主張過多安排檢查性質(zhì)的聽課，至于青年教師主動(dòng)邀筆者去聽他們的課，則會(huì)欣然而往。他們會(huì)說：“我最近作了一些嘗試，但不是很有把握，您能來聽聽么？”或者說：“我最近沒感覺，有點(diǎn)摸不到頭緒，想請(qǐng)你幫幫我。”當(dāng)然，筆者也提醒過一些教師：要逐步建立自己的教學(xué)自信，聽課太多，終日徘徊游移，也有可能喪失基本判斷，對(duì)專業(yè)發(fā)展未必有什么好處。讀書多，愛思考的教師比只聽課會(huì)模仿的教師發(fā)展得好。聽課聽多了，習(xí)得一些技藝，不過能成為“匠”而已；多讀多思，舉一反三，學(xué)科教學(xué)“變小了”，人站得高，境界就出來了。名師的課為什么那樣設(shè)計(jì)，出于什么樣的考慮，課上遇到生成性問題如何解決，如此等等，都是教師世界觀教學(xué)觀的自然反映，這些是要通過思考才能領(lǐng)悟的；一味地聽，如舍本逐末，得其皮毛。青年教師的成長(zhǎng)，不在于他聽了多少課，而在于他會(huì)不會(huì)“聽”。

過多的聽課也有點(diǎn)像手工業(yè)師徒傳統(tǒng)，一些青年教師學(xué)習(xí)名家，頻繁聽課，研究課例，亦步亦趨，最后畫虎類犬，也許就是過多聽課造成的。

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