運用“活動單導學”轉化后進生

郭美君

在“活動單導學”教學模式下的中職數學課堂中，班級里有一部分學生在學習上落后于班級整體水平，這些學生被稱為后進生。對于后進生，教師只有做到從根本上轉化他們，才能真正實現高效教學。

活動單導學模式

其一，運用“活動單導學”能培養后進生的自學能力。自學能力是每個學生所必須有的，對于后進生尤為重要。教師可通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導后進生自主學習，可運用 “活動單導學”讓后進生獨立完成學習任務，這樣的教學模式使后進生獲益良多。其二，運用“活動單導學”能更好地發展后進生的數學思維，提高后進生的學習興趣。傳統的教學模式是以教師講、學生聽為主要形式的教學，學生缺乏主動意識；而“活動單導學”教學模式中的小組合作，調動了學生學習的積極性和主動性，并給了每一個學生闡述自己觀點的機會。在課堂上，小組成員互相探討、團結合作，對新知識進行歸納總結，這讓后進生也參與其中，從而發展了他們的數學思維，提高了他們的學習興趣。

在因材施教中建立正確評價

在設計活動單時應注重因材施教，分層設計 在“活動單導學”教學模式中，活動單的設計至關重要。在設計活動單時，可采用教師集體備課的方式，依據不同層次學生的學習現狀，設計出有一定的階梯性的活動單，讓后進生在學習過程中能獨立思考并完成學習目標，從而激發他們的探究欲。在讓學生課前預習和課堂檢測時，對學生所要達到的目標，不做統一要求，因此可采用“分層設計”的方法。……