淺論語文教學中學生想象力的培養

黃泉水

摘 要： 在創新教育日益成為素質教育的核心和突破口的形勢下，培養學生的創新思維能力已成為教育工作者的共識和歷史使命。培養和發展學生的想象力是開發智力和培養創新能力的重要途徑，也是新課程標準的重要目標。因此，語文教師在課堂教學中要注重學生想象力的培養。

關鍵詞： 語文教學 想象力 培養方法

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。語文《課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”不言而喻，要發展學生的思維能力，開發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”想象力是學生進行語文創造性學習和創造性活動的必要條件，學生通過它能把語文學習內容形象化、具體化，從而較快地掌握學習內容，尤其能把一般原理、思想具體化，從而增強語言理解能力。要培養學生的聯想力和想象力，語文教師就要有計劃、有步驟地指導學生閱讀理解作品。當學生閱讀范圍越廣，其所獲得的表象就越豐富、越系統化，隨著學生觀察力、情感和語言的進一步發展，他們的表象在性質上也會發生變化。這樣，不僅使學生體會作品，提高理解能力，而且積累大量的語言素材，為其欣賞作品、撰寫文章打下良好基礎。

在語文課堂教學中，如何讓學生在感知和欣賞文學作品的過程中，運用聯想和想象方法，并在此基礎上多視角、多方位地著力于學生想象力的培養，值得初中語文教師不斷探索和實踐。

一、分析作品人物，培養學生想象力

引導學生在分析文學作品的故事情節時，抓住作品塑造的人物形象進行再聯想和再想象。作品中的人物形象都是作家以現實生活為依據，塑造出的具有典型意義的藝術形象，它雖是虛構的，但能讓讀者通過這一虛構的藝術典型的鏡子看到整個社會的面貌。教師在分析文學作品的故事情節時，要善于抓住作品中塑造的人物形象，促使學生聯想社會上的人和事，理解作品反映的現實，進而認識到復雜的人生社會。

例如，世界著名的短篇小說大師莫泊桑，在《項鏈》中成功地塑造了一位深受資產階級腐朽思想毒害、追求享樂、醉心奢華、虛榮心重的小資產階級婦女瑪蒂爾德的形象。作品以“項鏈”為線索展開情節，寫瑪蒂爾德為了參加舞會，借了一掛鉆石項鏈，不慎丟失。為了賠償損失，瑪蒂爾德和丈夫艱苦奮斗了10年，終于還清了債務。而后卻了解到當年丟失的是一掛假項鏈。這里教師可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，想象：瑪蒂爾德聽了佛來斯夫人說那條丟失的項鏈是假的后，她會怎么想？怎么說？怎么做？是悔恨不已、一蹶不振，還是喜怒無常、精神崩潰？是爭吵不休訴諸法律，還是討回巨款重新生活？這樣，通過讓學生自己設想故事結尾，再和原文結尾比較，學生便會更加理解本文“緊緊圍繞中心安排情節，結尾出人意料”的寫法，更深刻領會作品的思想含義和作者的思想境界及立場觀點。

二、分析經典詞句，培養學生想象力

引導學生挖掘文學作品中遣詞造句、運用修辭手法中的聯想和想象，進而啟發他們進行相應的多方位的聯想和想象。例如，散文家朱自清在《春》這一篇文學作品中，就以豐富的聯想和想象描繪春景、贊美春天。單從文章結尾富有詩情畫意的三個比喻句分析，作者把春天比做“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”。教師就可以從春天同這三者之間的相似之處引導學生挖掘其中蘊含的聯想和想象。春天，萬物復蘇、滿園春色，這是新生命的開始，她給人以新希望，自然像“剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”；春天，陽光明媚、百花齊放，她給人以美好艷麗、令人喜愛，自然會想到那“花枝招展的小姑娘”；春天，充滿活力、生機盎然，她給人以信心和力量，自然很像那“健壯的青年”。由此，學生會明白這三個生動形象的比喻句正是作者大膽運用了聯想和想象，把無形無聲、空靈抽象的春天，描繪得有形、有色、有聲、有神、有情。隨之擴展開來讓學生想象春草、夏雨、秋風、冬雪等各種景物形象，擴大思維面，加深對事物的進一步認識，提高興趣。

三、分析藝術空白，培養學生想象力

所謂“藝術空白”，是指作者寫文章時，常常為了某種需要，而留下一個情節上的空缺，讓讀者“各以其情而自得”。例如《江南逢李龜年》的前兩句與后兩句之間，就是詩的藝術空白處。詩人寥寥二十八言，僅勾勒了一段歷史長河中的兩個特寫鏡頭，其間幾十年的風雨滄桑、世事變遷，雖未著一字，卻盡在不言中。其容量之博大，技巧之高超，可謂登峰造極。教學此文時，考慮到史實與現實時空跨越幅度大，學生理解有困難，教師可以尋找有關歷史背景、作者際遇的翔實資料，提供給學生，啟迪他們聯想和想象詩中隱去的豐富內容——杜甫人生的坎坷、受顛沛流離的痛苦、李龜年茶樓酒肆、彈唱糊口的凄苦遭遇、戰亂所至的那些哀鴻遍野的人間慘劇……

四、分析景、情、趣、理，培養學生想象力

好的作品往往以富有詩情畫意的景、情、趣、理打動讀者、感染讀者，令讀者與之產生共鳴。例如，朱自清在《背影》一文中，只用極簡練的背影輪廓畫，創造出一種意蘊豐富、耐人尋味的藝術境界，給人以自由想象的廣闊天地。教師可以引導學生從這幅淡淡的背影輪廓畫中想象這位進入暮年、老態龍鐘的父親為兒子買橘子努力掙扎、攀登月臺時吃力的神態，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想象其甘心為兒子奔波的情懷，還可以想象“父親”家道日衰的過去，或他離“大去之期不遠”的未來，進一步聯想到千千萬萬舊知識分子困頓的生活狀況及當時暗無天日的社會現實。

總之，聯想和想象對形象思維的培養起著至關重要的作用。語文教師只有把培養和發展學生的想象力有機融進課堂教學實踐中，才能真正起到傳授知識、發展學生智力的作用。當語文教師在課堂教學過程中，恰當運用語言，通過生動形象、富有感情色彩的語言描繪事物，準確地把內心感受轉化為外部語言；通過自己的情緒、言語感染學生，增強感染力，把學生帶入情景，引起學生情感上的共鳴時，學生語文想象力的培養才會真正落到實處。endprint