得法于課堂，得益于課外
——小學語文拼音教學案例

蘇 暢

(南京市北京東路小學紅山分校，江蘇南京，210000)

拼音是小學一年級新生學習語文的第一道坎。相對于課文內容來說，拼音教學比較枯燥。一年級學生往往在學習了一段時間后開始松懈，提不起興趣。而拼音教學又是低年段的語文教學的重點，是識字、學習普通話和查字典的基礎。

一、課前做足準備，課堂形式多樣化

兒童心理學研究表明，一年級學生正處于幼兒向兒童過渡時期。處于這一時期的幼兒理解能力較差、抽象思維能力不足，他們更擅長記憶形象、具體的材料。對于單調的字母他們興趣不大，但如果以生動鮮活的圖片引導他們，他們往往會顯示出極大的興趣。看著形象的圖案，口誦著字母，這樣的記憶會保持得更長久。另外，一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。因此，筆者在教學時重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，調動學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛。如面對不會握筆的學生，筆者教給他們這樣一首兒歌：老大老二對對齊，中間還要留縫隙，老三頂在鉛筆后，老四老五緊跟上。學生一聽就樂了，筆者接著用兒歌告訴他們五個手指應該怎么分工，學生學起來興趣盎然，不知不覺就掌握了握筆姿勢。再如學生寫字經常出現坐姿不端的情況，筆者就讓他們利用拿鉛筆和橡皮、打開書本的時間誦讀這樣一首兒歌：寫字時，要注意，頭要正，肩要平，身要直，腳放平，眼離書一尺，胸離桌一拳，指尖到筆尖，足足三厘米。這樣的一首兒歌誦完，他們的準備工作也做好了，既不浪費時間，又強化了書寫姿勢的教學。

二、利用插圖掛圖，結合形象教具教學

蘇教版的教材很注意在教學拼音時和圖畫相結合。筆者在課堂上會讓學生去感受圖案和字母的聯(lián)系。通過熟悉的圖案去認識陌生的知識，降低初學的難度，學生學得自信滿滿。比如在教學單韻母ü的時候，筆者讓學生仔細觀察書上的插圖，尋找小魚和ü的相似之處。學生會發(fā)現，小魚在水里會吐泡泡，圖上的兩個水泡就像極了ü上的兩點，所以ü上兩點不能少，如圖1所示。

圖1 韻母ü插圖

這樣的教學既鍛煉了學生的觀察能力，又把拼音書寫的難點解決了。必要時，教師還可以自制顏色鮮艷的圖片，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母“b、p、d、q”的區(qū)別時，筆者讓學生自制了教具，課堂上，筆者讓學生現場拼出不同的生母，學生興趣盎然。然后筆者讓學生想想怎樣區(qū)別記憶，學生的想象力得到了充分發(fā)揮，答案也是五花八門。這樣就充分利用圖畫，直觀地幫助學生掌握了所學拼音的音形。

三、編故事、兒歌，幫助學生記形辨音

初學拼音，對于比較容易混淆的拼音學生往往掌握不牢，即使教師多次糾正，學生仍然犯錯。對于這樣的知識重難點，教師必須在新授時就要讓學生留下深刻印象，編故事和順口溜往往能起到比較好的效果。比如教學“b、p、d、q”這四個易混聲母時，筆者是這樣操作的：

師：請小朋友們拿出自己制作的拼音模型(半圓和豎)，比比誰能拼出更多的字母。(自己拼字母，全班交流)

生1：我拼出了p。(上臺展示)

生2：我拼出了b。(上臺展示)

生3：我還能拼出d和q。(上臺展示)

師：這幾個字母長得這么像，誰能有好的辦法記住它們呢？請大家討論一下，看看誰最聰明，想的辦法最妙。

(學生參與的熱情被激發(fā)，開始熱烈討論)

生4：我覺得字母b就像我們學過的數字6。

師：你說得對！

生5：我覺得字母q像我們學過的數字9。

師：是啊，這么一來，我們就不會認錯他倆了。還有呢？

生6：我們書上有一幅畫，畫上的小猴在推車上坡，我覺得字母p就像小猴推車在上坡。

師：是啊，你真會觀察，是個會觀察的孩子！

此時，筆者相機出示順口溜：像個6字bbb,像個9字qqq，小猴推車ppp,左下半圓ddd。這樣學生很快就記住了它們的區(qū)別，在后來的學習中，也便很少犯錯。蘇教版的很多拼音教材也都很注重兒歌的運用，學生讀來朗朗上口，樂學的同時也加強了記憶。筆者也經常自創(chuàng)和搜集各種兒歌，如標調歌、拍手歌等。

故事也是低年級學生喜聞樂見的一種教學形式，如果能把相對枯燥的拼音教學用故事串聯(lián)起來，不僅方便學生學習記憶，也能激發(fā)他們的學習熱情。在學習復韻母“ie”“ue”和特殊韻母“er”時，學生一時很難理解“ie”和“ye”、“ue”和“yue”之間的關系，對于特殊韻母“er”可以單獨作拼音的特例也似懂非懂。對于這一難點，筆者在教學時就采取了編故事的方法：“ie”這個復韻母很淘氣，別的韻母都要和聲母一起搭配起來才能做拼音，可是他總想單獨出來玩，這樣就破壞了拼音大家族的規(guī)矩，好心的大y就想了一個辦法，他對小i說：“你的讀音和我一樣，不如你變成我的樣子吧，這樣你就可以單獨做拼音了。”小i聽了很開心，所以以后他每次單獨出去玩，都會變成大y，就有了拼音“ye”。“üe”看到“ie”能夠單獨出來也很羨慕，就找大y幫忙，好心的大y也同意了，所以當“üe”出來的時候，前面總會出現大y，就有了拼音yue。“er”是拼音家族里最調皮的孩子，他總是偷偷溜出來玩，時間長了，大家也就習慣了，所以他就成了特殊韻母，可以單獨作拼音，“耳朵”的“耳”，“兒子”的“兒”都是這個拼音。一年級的學生愛聽故事，所以這樣的方法很奏效。

四、寓教于樂，引申課外

為了不讓枯燥的漢語拼音練習磨滅學生的學習熱情，筆者試著把拼音和生活緊密結合起來，比如筆者把全班學生的姓名拼音展示出來，比比誰認得多，誰能把人和姓名對上號。學生看到自己的姓名拼音上了教師的課件，自然興奮不已，再看到自己拼出來的人名就是熟識的好朋友，更是迫不及待地要求發(fā)言。每次這種形式的拼音練習都能在課堂上掀起一陣小高潮。為了能夠讓學生把學到的知識靈活運用起來，一年級的第一學期筆者都會指導學生讀書。本學期筆者指導學生閱讀了注音讀物《中國古代神話寓言故事》，這本書中的故事淺顯易懂，內容編寫精當，加上精美的插圖，讓學生愛不釋手。每周筆者都會抽空為學生讀一兩個小故事，吊起他們的胃口以后，再讓學生試著自己看拼音讀故事。很快，有學生就知道了女媧補天，有學生能把后羿射日講得繪聲繪色。筆者還找出其中有趣的小故事來讓學生分角色扮演，學生的熱情極高，課外閱讀時總喜歡拿出這本書與同學一起“研究”。這樣的拼音教學，不但激發(fā)了學生的學習熱情，也教會了學生如何實踐知識，一舉兩得，正所謂“得法于課堂，得益于課外”。

[1] 薛瑞萍.心平氣和的一年級[M].長春：長春出版社，2010.

[2] 唐珊，伍新春.不同的拼音教學方式對幼兒拼音水平及漢語語音意識發(fā)展的影響[J].心理發(fā)展與教育，2009(2).