作文教學中被忽視的自卑心理探微

方明

作文寫作，歷來是中學語文教學的重頭戲，也是決定語文成績的關鍵。如何讓學生寫好作文，一直是中學語文教學過程中最為頭痛的事情。一線語文教師一直致力于作文教學研究，絞盡腦汁地想要在作文教學中取得成功。他們在語言表達、謀篇布局等寫作技巧方面做了比較詳實的研究，然而卻忽略了對學生的寫作心理，尤其是自卑心理的關照。而寫作心理對于作文的成功起著關鍵性作用。積極心理去面對作文和消極心理面對作文最終的結果是截然不同的。由于各種因素的限制，學生在作文寫作時往往持著消極的心理去對待，作文也就自然寫不好了。因而，關注學生寫作心理應該作為作文教學的一個重要因素。

自卑心理是一種消極的自我評價或意識。寫作教學過程中的自卑心理是學生對自我寫作能力估計過低，看不到自己的優勢或長處，處處感到不如別人的情緒體驗。這種自卑心理逐漸地蠶食了學生寫作意志，摧毀了寫作信心，最終導致學生在作文實踐上走向了困惑。

一、寫作過程中學生自卑心理的成因

1.生活體驗缺乏，素材積累不足 在應試教育下，無論是學生還是家長都是以升學考試為目的，往往忽視了生活體驗和閱讀積累，進而造成了學生在寫作素材上很“窮”。正所謂“巧婦難為無米之炊”，做飯如此，寫作亦然。“博觀約取，厚積薄發”沒有寫作素材的積累，學生對寫作文望而生畏，不敢下筆去寫，也不知道該寫些什么？漸漸地對寫作就失去了信心，覺得自己無論怎么做都不能寫出好的文章了。

2.從眾心理作祟，創新意識淡泊 “所謂從眾，乃是在社會團體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。在作文寫作中所表現的從眾心理，是由于教師和學生都具有極強的功利性，都想要得到高分，如果在不能得到較高的分數的情況下，也要確保正常的分數。無論是教師的引導，還是學生的心理反應，都是不能在作文寫作中有過多的創新，尤其是高考作文，因為這分數似乎關乎他們的命運。其實這就是一種自卑的表現，有些為什么要從眾，放棄自己個性的觀念而隨主流。學生不愿意拿高考作文去賭明天，甘心平庸，就是對自我能力的低估。

3.挫敗感增強，自信心漸失 如我所任教的這一類農村高中，學生作文寫作水平是比較低下的，學生的作文在大型的考試中往往沒有任何優勢，反而是羈絆他們語文成績的關鍵。絕大多數的學生不會得到較高的分數，只有很少一部分學生能達到一類卷。這樣學生就得體驗不到作文成功的喜悅。一次這樣，兩次這樣，甚至每次都這樣，學生對作文就產生了厭倦之感，對作文寫作失去了信心。

二、寫作過程中學生自卑心理的突破策略

1.以正確的方法來引導學生進行寫作積累 古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。要想寫好作文必須在“讀書”和“行路”上下足功夫，也就是陸游所說的“工夫在詩外”。寫作素材積累不足是學生寫作時形成自卑心理的關鍵，要想改變這一心理，我們教師就必須用正確的方法引導學生進行寫作積累。

正確引導學生“讀書”。閱讀應該作為學生內心的一種需求。只有學生去閱讀，他們才會通過寫作來宣泄自己的情感，這就是寫作的動機。那么，是不是讀什么書都行，自由地去讀書就可以了呢？顯然對高中學生不合時宜。由于高中學生課余時間比較少，再漫無目的地去讀書，對于寫作來說不會有顯著效果。我認為，讀書之于寫作就應該選擇一些實效性較強的書。例如，閱讀經典的短篇小說可以模仿記敘文寫作的結構；閱讀經典的散文可以錘煉語言；閱讀雜文可以打開思維；也可以讀一些經典古籍來積累一些素材故事。讀書其實就是相當于去遨游世界，到你腳力所不能到達的地方，讓你開闊視野，積累素材。

正確引導學生“行路”。我認為“行路”一詞在這里可以有兩種解釋。其一是走遍山川看世界；其二是對身邊生活的體驗。無論是我所認為的其一還是其二都是被高中學生所忽視的。“走遍山川看世界”肯定是不能實現了，功利化的應試教育早已把這扇門關上了。現在的高中學生學習緊張，基本上沒有時間出去看看這大美的世界，每逢假期家長就早已把補習班安排滿了。“體驗身邊的生活”往往是學生可以做到的，但是學生卻把這點忽略了。我覺得教師應該引導學生去體驗身邊的生活。“生活是寫作的源泉”，讓學生留心觀察生活，用心傾聽世界。這樣才能寫好作文，正所謂“世事洞明皆學問，人情練達皆文章。”

2.以賞識的眼光鼓勵學生來增強寫作信心 “沒有賞析，就沒有教育”。作文寫作亦如此。在作文寫作中學生感受最多的不是成功的喜悅而是的是失敗沮喪。這種失敗又不是一次兩次的，而是經常的，慢慢地學生開始厭倦寫作，抵觸寫作，并產生了望而生畏的自卑心理。這樣學生的作文也就永遠寫不好了。“心理學理論告訴我們，成功往往會給人以快感，可以增強成功的自信心和再次爭取成功的勇氣，更能夠讓人們克服自卑心理。”所以賞識是學生作文寫作取得成功的一個必要條件。學生的作文多數是不能達到教師預期的，但是他們的作文卻不是一無是處，也有值得我們欣賞的地方。也許是作文的選材角度，也許是作文的立意角度，也許是作文的語言角度，也許是作文的謀篇布局上……

對于學生的作文，首先要學會欣賞，給予肯定，其次才是指出不足并加以引導。事實證明要想學生成功寫作就應該幫他擺脫自卑，讓他們敞開心扉，大膽去寫。

3.在平時訓練中要采取合理的評價方式 這是一個思想、文化多元化的時代。寫作不僅要做到以人為本，更要做到張揚個性。教師不應該在作文寫作上給學生太多的束縛，對那些不符合主流意識的作文就認為是離經叛道。“對有些教師而言，他們做的最有害的事情，還不是讓學生的作文出現了套路和模式，而是制造了各種各樣的束縛，讓學生憚于寫作。”允許并鼓勵個性化寫作，這樣這部分學生的寫作就可以得到肯定，同時也讓他們對寫作產生濃厚的興趣。我們只有改變原有的評價方式，才能讓學生擺脫自卑心理，重拾作文寫作的信心。改變傳統作文評價的單一的“御批”方式，從而進行多元的評價方式。例如，自批自改，自我找出不足，提升自我寫作能力；小組批改，同一年齡段的人能準確摸透他們的心理，容易使學生接受；教師立體式批改，逐段批改和面批結合，讓批閱者和作者之間能更多的心靈碰撞。評價作文而不是一味地去挑學生的缺點，更重要的是找到他們的優點。應該在評價中讓學生感受到自己雖有不足之處，但也能看到自己閃光的地方，讓學生體驗作文成功的喜悅，從此不抵觸寫作，甚至是愛上寫作，這樣作文教學離成功就近了。

總之，多種因素造成了學生寫作的自卑心理，而這種心理正是學生寫作的最大障礙。在作文教學中教師必須關注學生的寫作心理，并積極疏通心理障礙，引導學生寫好作文。

★作者單位：江蘇海門市四甲中學。