“悅”讀經典名著 演繹語文精彩

張明輝

現在的中學生名著讀得越來越少。我們要激發學生的閱讀名著興趣，讓學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，才能把學生引領進閱讀世界。學生“悅”讀了，才能真正受益。

一、與課文結合，從興趣出發

學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。這些節選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。我嘗試以課堂為起點來實施名著的閱讀教學，來激發學生閱讀名著的興趣，收到了良好的效果。

如教學《楊修之死》，我這樣引導學生：有人把楊修的死因歸罪于曹操，說是曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，有人說是楊修恃才放曠，終招致殺身之禍。你贊同哪種觀點呢？就課文情節事實結合你課外找到的的資料，有理有據，展開辯論。辯論賽上，你來我往，唇槍舌劍，好不熱鬧。一節課下來，學生在最短的時間內了解了最多的有關《三國演義》的知識。

另外，課本后面的“名著導讀”，也是提高學生閱讀興趣的一個重要途徑。在“名著導讀”中，首先是對每部著作的主要內容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點評”。讀了“精彩片斷”，再看主要內容的簡介，許多學生都會產生一探究竟的想法，激發起了學生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

二、共享閱讀，從靜心出發

選好了書，如何引導學生讀書又是一大困惑。平心而論，閱讀經典的確是要花費些時間和氣力的，在一個生活如此快節奏的時代，讓人們靜心讀本好書幾乎成了件奢侈的事情。因此我們教師有言傳身教的責任。讀書最重要的是能讓孩子安靜下來，我們需要給孩子提供讀書的條件，還需要提供一個閱讀氛圍，可以和孩子一起看書。我充分利用學校的圖書館的資源，外加每星期開設的兩節文學名著閱讀課，與學生一起在課堂上共同享受閱讀。在共享讀書時光的過程中，還需要引導孩子從閱讀變為“悅”讀——即有情感地讀書。我不要求讓學生記住什么，或具備某方面的能力而去急功近利地讀書，更重要的，是讓他們能靜下心來養成讀書的習慣。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”那么在學生閱讀之后，教師就要提供機會，讓學生享受到成功的喜悅，讓他今后的閱讀之火越燒越旺。所以交流是不能忽略的環節。老師和學生，學生與學生之間的讀書交流也是十分重要。師生們可以用讀書日記、“美言共享”以及好書推介等方式，表達自己的閱讀心得。我的班級里還有一個小圖書角，圖書角的書都是班級委成員和家長一起去購買的文學名著，學生每兩個星期交換一次書籍，閱讀不同的文學名著，交流不同的感受，在閱讀的過程中可以和學生一起探討他們感興趣的延伸話題，并鼓勵學生把書中不明白的問題提出來，然后找資料、找書將之研究透徹。通過師生共同閱讀、共同討論交流的活動方式，可以引導學生學會從書中找到樂趣，還可以進一步教學生選適合的書來閱讀。

三、尋找捷徑，從電視出發

目前有許多經典名著的電視劇相繼熱播，我們就要利用好電視這個資源，抓住中學生喜歡看電視的心理，引導他們看名著改編的電視劇。從一定程度上講，學生在屏幕上學到的東西并不亞于在學校中所學的，可以說電視是學生走進名著的“第二課堂”。的確，要了解名著，一部有聲有色的電視作品或者電影，比起一部厚厚的名著，來得更直觀更形象也更快捷。更重要的是，許多學生本來不怎么喜歡讀名著，但看了那些電視之后就很想讀那些名著了。就連那些不喜歡讀名著甚至讀不懂名著的同學，看了一些名著電視劇以后，就輕輕松松地知道了很多名著人物和故事。最簡單的就是《西游記》，大部分同學從小就在電視上接觸過，不同版本的劇情會讓學生更想了解原著。

有人會說，學生看電視的效果比不上看原著。這話固然不假。問題是，有些學生根本不會去看原著，如果再不看電視，那豈不是更糟糕嗎？這些學生從電視中了解名著，不是也好嗎？而對于那些喜歡讀書的學生，看了電視劇后，就更能激發他們閱讀名著的愿望。也有人說，看電視就沒法欣賞原著精彩的語言了。這話也不假，但是初中的學生沒有那么多的時間和精力，這個可以放到高中或是大學，到那時再慢慢地細細去品味吧！

四、文化快餐，從可取性出發

前面說了，精彩的語言可以到以后再慢慢去品，那么現在市面上的一些所謂的被稱為文化快餐的名著速讀、名著梗概、名著濃縮版，這些“快餐”都是屬于“淺閱讀”、“快閱讀”、“碎片化閱讀”。我認為都是可以快速了解名著的一個有效的途徑，可以讓基礎層次較低的學生更好更快地了解名著的重要人物與內容。

當然，為了讓閱讀成為一種長久的自覺活動，我們應該組織開展各式各樣的評優評先活動，讓學生享受到了成功的快樂。一方面是對他們所讀、所感受的內容的一個“驗收”，讓他們有所展示，在展示中積累他們的文化底蘊、處世經驗，激發他們的創造思維、進取精神；另一方面也起到了再次激發學生對名著濃厚興趣的積極作用，真正品味出了名著的“悅”讀。

★作者單位：江蘇東臺市頭灶鎮曹丿中學。