陶藝教學中學生創造力與想象力的培養

李華星

（福建省石獅市實驗小學，福建石獅　362799）

引　言

在《新課程標準》中明確指出，教學中應重視學生個性與創新精神的培養。因此，在教學過程中，教師要因材施教、因勢利導。鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使他們形成獨特的藝術個性和創造素養[1]。

一、悉心講解指導，鼓勵學生大膽嘗試

首先，教師在課堂中要帶領學生認識陶藝的材料、工具和設備。其次，要讓學生學習陶藝的成型方法。陶藝除了要求學生有一定的美術基礎之外，還要求學生有較強的動手能力。在剛開始教學的過程中，學生拿到泥巴會莫名地興奮，急于求成，隨便捏造型，制作不出成型的作品。此時，教師就要充分發揮主導作用。教師要通過演示，向學生介紹在制作過程中手法的運用，使他們掌握練泥、揉泥以及捏泥等陶藝技巧。

在基本的技法講解完成之后，教師要告知學生：在動手之前，先想好自己要捏的作品的形狀，做到心中有型，再動手捏制。經過教師的點撥，學生掌握了要積極動用人身上的兩大寶——大腦和雙手。學生動腦又動手，領悟了勞動創造的愉快；同時，也制作出了有趣的作品。因此，陶藝制作培養了學生的動手能力。

一位學生在筆者以“設計手機”為內容的課堂中，創新地把手機設計成一片樹葉，而且還設計了其他的功能；還有一位學生，在拉胚機上制作花瓶的時候，改變了花瓶只有一個口的常規，筆者問他為什么這樣做，他說：“這樣插的花更漂亮！”在教學《茶壺的魅力》一課時，為了激發學生的創新能力，筆者分三個層次進行教學。第一層次是隨堂欣賞感受茶壺的魅力，這能夠激起學生的學習興趣，加深學生對茶壺藝術的感性認識。第二層次筆者先讓學生自學挖空法并進行嘗試練習，然后針對學生不能掌握的技法要點，再進行示范點撥。通過這種方法，能夠培養學生學習的自主能力，使每個學生都積極動手，參與到學習活動中；還能夠讓學生對制作方法的認識和理解更深刻。只有在學生通過練習仍不能解決困難的時候，教師再給予適當的示范點撥，才更能體現示范教學的有效性。第三層次是播放四張不同的外形圖片，引導學生對茶壺的形狀展開聯想。這樣，可以啟發學生的創新思維，同時培養他們的想象力。

二、增強團隊精神，培養學生合作意識

在陶藝的教學中，教師還要注重培養學生的團隊意識與合作精神。例如在教學的過程中，可以安排學生在陶藝課堂的制陶活動中，以小組為單位展開。可以多名學生組成一個小組，共同討論創作方案；并根據制訂的方案，分工合作，借助集體的智慧與能力，將方案變成充分體現主題旨意的陶藝作品。在學生充分合作的基礎上，能制作出更多精美的作品。除此之外，教師還可以引導學生用陶泥設計游戲，例如設計迷宮、格子棋、視力投籃以及撞擊小彈球等游戲。學生可以從體驗團隊協作帶來成功的喜悅中強化集體意識，也可以在學習實踐中逐漸培養合作能力。

例如，《茶壺的魅力》這一課目的是讓學生通過手工制作，來表現身邊有使用價值的茶壺，從而激發其民族自豪感，培養其創新精神和團隊合作的能力。在教學過程中，教師讓學生先分組討論，再交流整合茶壺各部位不同的制作方法。這是突破難點的環節，也是體現交流合作的環節。筆者是這樣設計的：首先，先在課件上展示一種制作方法，接著提問：“是不是只有這一種方法可以制作壺嘴、壺蓋和壺把呢？”這樣能夠讓學生不受教師的單一示范限制，找到更多的制作方法。然后，讓學生分組分任務討論并嘗試不同的制作方法，討論結束后再對各組的討論結果進行交流互換，從而得到了各個部位的多種制作方法。通過這種方式，實現了在最短時間內達到最佳的學習效果，發展了學生的創新思維，難點也得以順利突破。最后，用課件展示四張示范圖片，引導學生對茶壺各個部位加上主題裝飾，使茶壺變得更加漂亮、更具個性化。

三、創設陶藝天地，持久保持學習動力

為了保證持久地激發學生對陶藝的熱愛，教師要從不同的方面給予學生激勵。例如，教師可以在教學樓里，設置學生作品陳列櫥，將學生優秀的作品展現出來，讓學生得到成功的體驗。學校精心布置的陶瓷陳列廳，不僅可以帶領學生走近中國陶瓷、感受中國陶瓷文化的源遠流長；而且，在教學樓櫥窗展出學生優秀的陶藝作品，能激發學生制陶的積極性和創作興趣。除此之外，教師還可以創辦陶藝社，每個星期舉辦興趣活動課，鼓勵學生參與。這樣可以調動學生的情緒，增強學生制作的信心，進而激發他們的創作熱情。還可以讓學生自評、互評，最后師評，從而不斷提高學生的審美能力，讓他們體驗成功的喜悅。

教師還可以因地制宜地組織活動，結合學校和學生的特點，開設陶藝課程，創設靈活多樣、生動活潑的活動形式，如分組制作陶藝、邀請美術教師 一起制作陶藝等。教師對學生的指導有利于學生主體性的發揮。如學習制作茶壺時，讓學生先模仿教師，再自己動手做；他們有了制作的經驗后，再嘗試制作茶壺。

四、課后多元評價，鼓勵積極展示個性

在教學活動中，如果只強調某種技法的示范或對某種創作對象的單一模仿，往往會限制學生空間想象力的發揮，還會限制學生動手創造能力的發展，違背學生本身的創造天性，扼殺學生獨特的感受力和個性化的表現力。因此，在陶藝教學中，教師要鼓勵學生創新。在實施過程中，教師要能及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，以及需要怎樣的幫助，然后有針對性地指導，從而培養學生的質疑、探究和創新能力。

學生階段是思維和認識活動最活躍的時期。在學生身上，創新意識處于潛在狀態、萌芽狀態，需要不斷挖掘。教師要及時發現學生的“閃光點”，及時給予鼓勵和表揚；對于學生存在的不足要給予耐心的指導和幫助。例如，有個別學生雖然成型技法掌握不到位，但是筆者發現他捏制出來的作品卻很有創意。因此，筆者表揚了他的創意，并鼓勵他把捏制的作品通過組合的方式添加到其他技法的作品上去，這樣的作品就能形成自己的特色。后來，這位學生慢慢就能夠在作品中互通各種技法，大膽嘗試新的造型方法和裝飾方法了。

結　語

在進行陶藝教學的過程中，教師要根據學生的心理特征及其認知規律，采用自主探究、合作交流的教學方法；從知識的學習方面，學生通過學習可以掌握陶瓷藝術基本的知識和創作方法；從對學生的思想方面，學生喜歡能夠展現他們才能的主題，特別是能夠體現自己獨特創意構思的動腦動手結合的主題，學生會傾注更大的注意力和興趣。藝術是一門充滿靈性的學科，教師要時刻留意在陶藝課上學生所表現出來的靈性，并給予鼓勵和正確的引導，這樣，才會讓一個個充滿創意的小天使在藝術的天空中自由飛翔。