擴散式教學法對大學生學習武術創造力的影響

薛慶云

（閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108）

一、前言

武術項目自1990年北京亞洲運動會列入正式比賽項目之后，武術競賽套路規則不斷的改變、競技水準不斷的提升、動作難度也日益的增加。自2005年第四屆澳門東亞運動會開始，武術競賽自選套路便以新規則來評分，其中包括動作質量5分、演練水平3分和難度2分，其中演練水平以動作的創意來取分，創意越高者，演練水平分數越高，因此個人的創造力也突顯了重要性。人人都有創造力，只是多寡的問題。每個人都具有創造思考的能力，而創造思考的能力是人類獨特的能力，更是人類進步的源泉與社會前進的原動力。[1]在許多學者的研究中可以發現學生的創造力是可以透過教學來提升的，而在培養學生創造力的過程中，教師扮演著極為重要的角色。[2]面臨武術日益增進，規則不斷創新，創造力將是選手得分的關鍵。教練如何運用合適的教學策略來營造有利于學生創造力的學習與訓練，將是值得進行實地研究與評估。[3]研究者在過去許多教學活動的過程中，發現學生具有豐富的想像力與創意，學生們經常做出一些不同的創新動作，但那時武術競賽只有規定套路，學生不管如何的練習也只能比一項規定的套路，在長時間下學生似乎已經習慣唯一、固定化、標準化的模式，再多的創意也被抹滅掉。隨著武術的精進，規則的創新，規定套路已轉變成自選套路，在自選套路中雖有必選動作，但動作與動作之間的銜接，創造力就扮演著重要的角色。Mosston于1966年首次公開發表體育教學中的教學光譜，為體育教學領域提供了教學理論基礎及教學模式。[4]因此，本研究希望能在武術教學中借由教學光譜中的擴散式體育教學策略來探究大學生學習武術創造力的影響。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究為擴散式教學法對大學生學習武術創造力的影響，因此在選取研究對象時以曾學習過武術動作的學生為主。選取閩江師范高等專科學校學生為研究對象；在協調討論后，選定閩江師范高等專科學校武術興趣小組學生為研究對象（男生21人，女生9人）共30人，接受本研究十周的實驗教學。

（二）研究方法

1.實驗設計

為獲得有效實驗結果達成研究目的，本研究采用準實驗設計進行實驗處理，實驗組為閩江師范高等專科學校武術興趣小組學生30人，以擴散式體育教學法進行為期十周的實驗研究，每周一次，每次1小時30分鐘的課程，其實驗設計的模式如表1所示，在實驗教學前一周對所有研究對象進行威廉斯創造性思考活動前測（T1），前測后即進行實驗處理（X），運用擴散式體育教學法介入武術教學活動，實驗教學結束后，所有樣本進行威廉斯創造性思考活動后測（T2）。

表1：實驗設計模式

2.實驗步驟

本研究為教學實驗研究，實施過程擬分為三個階段，即準備階段、實驗處理階段及效果評價，研究流程分述如下：（1）準備階段：收集文獻，收集并閱讀國內外一般教育與運動教育相關的「創造力」的文獻，以建立本研究的理論基礎；選擇研究工具，本研究采用威廉斯（Williams，1980）所設計的創造力量表；施測者培訓，本研究者為紙筆量表主試者，針對量表的指導語句、量表間施測順序、選擇適宜施測地點以及其他注意事項等進行訓練；（2）實驗處理階段：實施前測，以閩江師范高等專科學校武術興趣小組學生為對象，進行“威廉斯創造性思考活動”前測；教學策略介入，研究者利用每周星期二進行實驗教學，每周一次，每次一小時三十分鐘，以擴散式體育教學法介入武術教學活動，共十大單元，約進行將近三個月的時間，活動單元之間的武術動作連結由淺到深，所有的課程安排，是希望學習者可以透過漸進的教學內容，學習如何主動思考創造的能力，進而將整體表現發揮在不同的武術動作組合上；（3）效果評價：實施后測，實驗教學結束后，實驗組接受“威廉斯創造性思考活動”后測，實施程序和情境則與前測相同。紙筆量表后測的主試者亦同樣由本研究者負責；資料處理與分析，將所收集到的量化資料，依實驗設計選取最適當的統計方式，進行統計分析。本研究將取得的“威廉斯創造性思考活動”以 SPSS軟件進行統計分析，α皆定于.05的顯著水準。比較武術學習者在創造性思考活動的前測與后測成績是否有顯著差異情形存在。

三、結果與分析

（一）擴散式教學法對大學生學習武術創造性思考活動的影響

將武術學習者在創造性思考活動量表的前、后測原始分數之平均數、標準差與成對樣本t檢驗予以呈現（如表2），以作為進一步分析的基本資料。由創造性思考活動前后測的成對樣本t檢驗摘要表顯示：學生在創造性思考活動量表中“流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨創力”、“精密性”及“標題”等方面達顯著差異水準（p＜.05）。更進一步的統計結果發現，大學生在學習武術時創造性思考活動量表中“流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨創力”、“精密性”及“標題”等方面的表現顯著優于前測成績，表示武術學習者在創造性思考活動量表中“流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨創力”、“精密性”及“標題”等方面會受到擴散式體育教學法的影響而產生差異現象。

表2：大學生學習武術創造性思考活動前后測的成對樣本t檢驗摘要表

（二）擴散式體育教學法對大學生學習武術創造性思考活動影響效果的討論

在成對樣本t檢驗中發現擴散式體育教學策略介入后，學生學習武術在創造性思考活動量表中的 “流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨創力”、“精密性”、“標題”及“總量表”的后測成績皆顯著高于前測成績；經由十周的教學實驗后在本研究教學流程中，教師在教學過程中不斷的刺激學生進行擴散式的思考，創造一個武術問題的情境，讓學生必須運用各種武術動作組合完成一套有內容且符合攻防意識的武術套路，在面對教師給的武術問題時，學生必須找到多種武術動作并作組合，來解決教師的問題和方向的問題。學生設計的武術動作持續的出現，動作編排上相當流暢，在每節下課前十分鐘由學生分組表演，在分組表演前，教師宣布表演題目，教師與學生會進行討論，借由腦力激蕩的方式，使學生在創作武術動作中能試著改變思考的方式，換言之，透過擴散式體育教學策略，能提供學生獨立思考的機會，針對單一武術動作而生產出多種武術招式；此外，借由教師適當的引導，學生將不同的武術動作連接成一連串的組合動作，在不斷的思考下改善了動作的表現，并加以練習提高武術動作的水平，學習者經由獨立思考與分析尋找多種不同的可能性解答，進而創造發展出許多可能性的答案。此方式與Mosston（1992）所提的擴散式體育教學策略本質相同，Mosston（1992）認為學生產生的多樣性答案是借著“可能的”、“可行的”、“可想的”程序，并有機會來證實答案；更符合Williams（1972,1980）理論，他認為透過認知情意互動教學模式，學習者的思路流暢，能采取不同途徑產生新奇獨特的思考，并修飾所提出的意見，使其更趨完美。[5]因此，在本研究教學實驗過程中，學生在創造性思考活動的前后測成績能達到顯著性差異，且后測成績皆高于前測成績。

四、結論

本研究旨在探討擴散式思考教學法后對大學生學習武術的創造性思考活動的研究，以了解擴散式思考教學策略在國內武術課程實施的可行性。本研究根據實驗處理所得的前測與后測成績進行統計分析處理后，學生在創造性思考活動的結果如下：擴散式體育教學法介入教學后，在創造性思考活動量表中的“流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨創力”、“精密性”及“標題”等方面達顯著差異水準，也就是學生經由實驗處理后，在創造性思考活動量表中的 “流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨創力”、“精密性”及“標題”等方面的表現后測成績顯著高于前測成績。且擴散式體育教學策略介入教學后，學生學習武術時在“創造性思考活動總量表”后測成績顯著高于前測成績。

[1]石偉.淺談奧林匹克運動對中國武術的影響[J].陜西教育(理論版)，2006，（9）.

[2]申國卿.“北京2008武術比賽”的文化學解讀[J].山東體育學院學報，2010，（6）.

[3]駱紅斌，方國清.關于中國武術發展中文化斷裂現象的思考[J].上海體育學院學報，2008，（3）.

[4]東海燕，熊聰聰.擴散式教學法及其實施[J].中國輕工教育.2001，（5）.

[5]王崗.中國武術:一種具有強大核心競爭力的文化[J].搏擊（武術科學），2007，（2）.