善于引導學生 提高課堂實效

周梅玉

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要激發學生學習的內在動力，充分發揮學生在學習中的主動性。教師是學生學習的指引者、組織者，但切不可忘了，只有善于引導的教師才能將學生帶入知識的殿堂，才能將處在迷惑中的學生自然引到正確的課堂教學軌道上來，才能生發高效、互動的教學現象。那么，教師在課堂教學中應該怎樣引導學生呢？

一、表層閱讀時需要引導

部分學生缺少發現問題、深入研究的鉆研精神。淺顯如話的文本學生會覺得沒有深入體會的價值，略顯深奧的文本學生又覺得自己根本“嚼”不動。學生只求表面明白意會，卻道不出個所以然來。教師應當把學生的表層閱讀當做精彩生成的良機，善于捕捉學生向更深處體悟的“拐”點，珍視、利用學生有價值的膚淺感受，有效帶領學生在疑惑處深入文本，在疑惑處探索文本，促進學生認知和思維的發展。

如在評價《九色鹿》中的國王時，學生一開始普遍認為他是昏庸的國君。學生對國王的這種認知過于淺顯，有限的生活經驗使他們無法領會“無奈”“只好”的背后之意，也沒有學會辯證地評價人物的性格特點。于是，教師設置了追問：國王壞到一無是處了嗎？課堂頓時冷靜了下來，學生進入了思索。很快，有學生就找到了文中描寫國王的“慚愧”“斥責調達”的語句，推翻了之前的表層認知：原來國王也有善的一面。但這樣的解讀同樣還停在理解文本上。為了讓學生領悟到作者的用詞之妙，教師乘勢而上：從國王“無奈”，只好“重金懸賞”追捕九色鹿這些語句中，你又讀出了些什么？這下，學生很容易就體會到國王“無奈”之舉，同時也悟出了“無奈”一詞傳達出國王內心的掙扎?？梢?，教師沒有一棒子“打死”學生的淺層感受，而是有目的的層層剝離語言的外殼，讓學生一步一個腳印地走向了思維深處。學生以后再閱讀人物類的文本時，就會帶著審視、辯證的視角去體悟，這樣的課堂教學是科學高效的。

二、理解困惑時需要引導

“學貴有疑?！睂W生在語文學習中有疑惑，則表明學生的思維正處在“憤悱”狀態之中。這是鮮活的課堂資源。教師只有明白學生的“憤悱”點，才能及時指導，讓困惑點搖身一變，成為學習的新起點，點燃學生深入探究的激情。

如在《理想的風箏》一課中，學生不解的是：在劉老師的生活中，有很多事情能反映他頑強堅定的信念，為什么一定要寫“風箏”？學生的疑惑是實實在在的，教師可引導學生到文中找：風箏在文中出現了幾次？每次寫風箏的意圖是什么？經過反復研討后，學生逐步明晰：風箏是一種意象，它傳遞出的是劉老師對自由的向往和挑戰自己的精神。因此，劉老師愛放風箏、作者寫放風箏處處都折射出這種精神。可見，學生百思不得其解時，教師應將“大問題”分解為難度小的問題，向學生介紹一些有關資料，供學生揣摩，讓學生展開與文本的深層對話，解開內心的困惑。

三、認知錯誤時需要引導

學生不是神人，不可能不犯錯，教師要允許學生犯錯誤，并善待學生的錯誤。教師發現錯誤后要引導學生進行剖析，肯定學生正確的部分，把這種肯定轉化為改正錯誤的動力，激發學生自我審視的情感體驗。這樣的課堂會有柳暗花明的驚喜。

如教《梅蘭芳學藝》時，教師可設置情境：讓學生像梅蘭芳一樣練眼一分鐘。學生根本做不到一分鐘內專注地看靈活多變的事物，紛紛“倒苦水”：有的說眼酸，有的說流淚水，有的說梅蘭芳不怕苦，還有的說做這種事很無聊。教師為了引導學生走出認識的誤區，隨即調轉話頭：為什么梅蘭芳要做這么無聊的事情呢？在討論回答中，學生被梅蘭芳鍥而不舍的精神感動了：不管做什么事情，沒有堅強的意志力是不會成功的。教師從學生的認知錯誤出發，不僅化解了學生的錯誤認識，又豐富了學生對梅蘭芳的認識，在對比烘托中彰顯了梅蘭芳勤學苦練的高尚品質。

四、感受低迷時需要引導

學生有著不同的生活經驗和知識積累，對同樣的事物每個人的感悟不同。這是教學過程中的正?，F象。教師要尊重學生獨特的個性體驗，允許、鼓勵學生從多元化的視角去解讀、建構文本，鼓勵學生發出和文本不同的聲音。當然，課堂中學生的思維也不是越發散越好，教師要巧妙化解學生偏離了正確方向的思維，提高課堂教學實效。

《奇妙的國際互聯網》一文介紹了網絡的神奇和快捷，學生對這一點也不陌生，互聯網的用處他們能娓娓道來。可是，有的學生卻發出了質疑的聲音：互聯網這么重要、方便，為什么父母卻禁止玩呢？一言既出，學生們立即交談起來。為了不讓課堂成為學生的“發泄”之地，教師趕緊“剎住”，來了一場臨時的辯論：上網好不好呢？學生似乎都傾向于上網好。為了讓辯論達到一定的效果，教師成了辯論的反方。經過師生之間的集體辯論，學生在思辨中了解了上網的利與弊，也明白了上網的注意點。因此，當學生認知的方向發生偏離時，教師應立即采取有效的教學措施，讓學生的觀點、思想進行碰撞，促進學生及時反思、改進自己的思想，讓學生在思辨中回歸作者的本意。

不管課堂教學中出現多么復雜的狀況，教師都應該像醫生一樣“妙手回春”，將學生的認識、思維和情感引向正確的軌道，將不利的因素化為鮮活的教學資源，引導學生辨析、比較、審視，使課堂教學更加高效。

（責編 劉宇帆）