小學教學參考(語文)
閱讀經緯
- 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力淺探
- 民主課堂,讓學生做主
- 切入無聲 拓展無痕
- 我的課堂我做主
- “教什么”永遠是語文教學的首位和本位
- 閱讀教學的精讀細教淺探
- 兒童立場下,我們需要怎樣的深度語文
- 挖掘教學資源 提升文本價值
- 語文課堂信息技術使用的誤區(qū)與應對
- 教師課堂引導的現(xiàn)狀與應對策略探尋
- 凸顯主體 順學而導
- 把握課堂評價 促進課堂活躍
- 培養(yǎng)學生質疑能力三策略
- 淺談語感的培養(yǎng)策略
- 基于學情的生命化動態(tài)預案的設計
- 精確致“導”,有效建構
- 語文課堂的減法思維
- 廣辟蹊徑,讓語文“開放”起來
- 語文課堂體現(xiàn)學生主體性的策略
- 語文教材的生活取向及其價值實現(xiàn)
- 在練中學,提高語文能力
- 潛心傾聽 靜待花開
- 朗讀,讓語文課散發(fā)真正的魅力
- 把握朗讀訓練 探索詩文教學
- 創(chuàng)造機會,凸顯
- 小細節(jié)練就大成效
- 農村語文“話題式”教學的追索與思考
- 語文教師是“導游”不是“導購”
- 在語言實踐中感悟人生
- 整體感知課文內容 叩開閱讀教學之門
- 引導學生有效提問的策略
- 善于引導學生 提高課堂實效
- 寓言的教學價值探析與教學策略探尋
- 閱讀教學,本意源于喚醒
- 引導學生品讀文本三策略
- 閱讀教學中詞語教學的魅力
- 情感——閱讀教學的靈魂
- 摒棄形式 追求實效
- 淺談“資料袋”在教學中的運用
- 《雪兒》(第二課時)教學設計
- 致力于“學習語言文字的運用”的閱讀教學
- 入情入境 誦讀感悟
- 讓生命化蛹成蝶
- 《春天》習作教學設計
- 靜靜地聆聽孔子的教誨
- 夕陽無限好
- 抓住人物語言 解讀人文意蘊
- 說明文中美猶在 語文味從字中來
- 做課堂的主人,用好文本的“筏子”
- 平等對話,暢游文字海洋
- 別讓愛的鏈條在文字里斷掉
- 從“本我”到“超我”
- 創(chuàng)設情境,讓語文課生動高效
- 和學生一起感受本真課堂的魅力
- 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力淺探
- 民主課堂,讓學生做主
- 切入無聲 拓展無痕
- 我的課堂我做主
- “教什么”永遠是語文教學的首位和本位
- 閱讀教學的精讀細教淺探
- 兒童立場下,我們需要怎樣的深度語文
- 挖掘教學資源 提升文本價值
- 語文課堂信息技術使用的誤區(qū)與應對
- 教師課堂引導的現(xiàn)狀與應對策略探尋
- 凸顯主體 順學而導
- 把握課堂評價 促進課堂活躍
- 培養(yǎng)學生質疑能力三策略
- 淺談語感的培養(yǎng)策略
- 基于學情的生命化動態(tài)預案的設計
- 精確致“導”,有效建構
- 語文課堂的減法思維
- 廣辟蹊徑,讓語文“開放”起來
- 語文課堂體現(xiàn)學生主體性的策略
- 語文教材的生活取向及其價值實現(xiàn)
- 在練中學,提高語文能力
- 潛心傾聽 靜待花開
- 朗讀,讓語文課散發(fā)真正的魅力
- 把握朗讀訓練 探索詩文教學
- 創(chuàng)造機會,凸顯
- 小細節(jié)練就大成效
- 農村語文“話題式”教學的追索與思考
- 語文教師是“導游”不是“導購”
- 在語言實踐中感悟人生
- 整體感知課文內容 叩開閱讀教學之門
- 引導學生有效提問的策略
- 善于引導學生 提高課堂實效
- 寓言的教學價值探析與教學策略探尋
- 閱讀教學,本意源于喚醒
- 引導學生品讀文本三策略
- 閱讀教學中詞語教學的魅力
- 情感——閱讀教學的靈魂
- 摒棄形式 追求實效
- 淺談“資料袋”在教學中的運用
- 《雪兒》(第二課時)教學設計
- 致力于“學習語言文字的運用”的閱讀教學
- 入情入境 誦讀感悟
- 讓生命化蛹成蝶
- 《春天》習作教學設計
- 靜靜地聆聽孔子的教誨
- 夕陽無限好
- 抓住人物語言 解讀人文意蘊
- 說明文中美猶在 語文味從字中來
- 做課堂的主人,用好文本的“筏子”
- 平等對話,暢游文字海洋
- 別讓愛的鏈條在文字里斷掉
- 從“本我”到“超我”
- 創(chuàng)設情境,讓語文課生動高效
- 和學生一起感受本真課堂的魅力
- 比較教學法的探索和實踐

