抓住人物語言 解讀人文意蘊(yùn)

語文的工具性和人文性是相生相伴，互為依存的。在閱讀教學(xué)中，如果僅僅抓工具性一端，思想深度必將大打折扣；但若是僅僅抓人文性一端，則如空中樓閣，無法落實(shí)語文雙基訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的完整統(tǒng)一，就要以語言文字為根，引領(lǐng)學(xué)生品讀、評(píng)析、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深入解讀，感悟人文精神。現(xiàn)以《船長》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、抓住一聲“吼”，初步感知船長形象

《船長》一文描寫了“諾曼底號(hào)”輪船遭遇沉船險(xiǎn)境后，船長哈爾威臨危不亂，指揮船員積極自救，最終使乘客全部順利脫險(xiǎn)而自己卻以身殉職的感人故事，展示了他臨危不懼、沉著冷靜的英雄風(fēng)范以及他忠于職守的偉大人格和崇高品質(zhì)。在簡單的文字中，蘊(yùn)含著深刻、豐富的人文內(nèi)涵，讓人心靈震顫不已。船長的高大形象不是一開始就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的，要在文字的逐步品析中才能展現(xiàn)出來。為此，我從文本入手，抓住一聲“吼”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知船長的形象。

師：用簡單的文字，說說發(fā)生了什么故事。

生：“諾曼底號(hào)”遇險(xiǎn)，后來遇到了救援隊(duì)，大家都獲救了，但船長卻犧牲了。

師：找出描寫船長的句子。

生：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令……

師：他為什么要吼叫？

生：因?yàn)闉?zāi)難降臨，當(dāng)時(shí)太嘈雜了，到處一片混亂。

從“吼”這個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)入手，學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的災(zāi)難情境：“瑪麗號(hào)”的船頭就像一把鋒利的刀，把“諾曼底號(hào)”撞了一個(gè)大口子；船發(fā)生了可怕的震蕩；海水猛烈地涌進(jìn)船艙，到處都是驚慌的哭喊；而船長則臨危不亂、堅(jiān)守職責(zé)。他大聲吼叫著要婦女先走，船員斷后，必須要把60人全部救出去。我播放朗讀錄音，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，想象船長的吼叫，腦子里逐步形成一個(gè)在生死關(guān)頭毫不畏懼、冷靜沉著、忠于職守的船長形象，為進(jìn)一步理解船長的英雄精神奠定基礎(chǔ)。

二、抓住一句“夠了”，體會(huì)船長精神

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象呢？這不能流于形式，而要落到實(shí)處，讓學(xué)生真真切切地有所體會(huì)。為此，我抓住具有鮮明特征的人物語言描寫，通過極富張力的文字品讀，感受人物的精神所在。

師：文中有一段對(duì)話。船長說“夠了”，是在什么情況下說的？

生1：救生艇放下后，人們都瘋了一樣搶著要離開。

生2：爐子滅了，機(jī)器停了，只剩下20分鐘。

師：船長說“夠了”，這表明什么？

生：他非常冷靜，而且已經(jīng)做好了足夠的準(zhǔn)備。

在雨果的筆下，文字極富張力，能夠表現(xiàn)船長鮮明性格特征的就只有簡短的對(duì)話。而正是因?yàn)榱攘葦?shù)語，才給讀者提供廣闊的思考空間。通過一句“夠了”，學(xué)生體會(huì)到船長很有把握；正因?yàn)檫@“夠了”，帶給船上慌亂的人們信心，使救援工作得以有序地開展起來。

三、抓住“開槍打死他”，探究英雄精神

在閱讀教學(xué)中，教師往往將人物精神同文章的中心思想混為一談。這樣解讀破壞了語文的情感性和人文性，也影響學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生體會(huì)人物精神，必須要有具體可感的文字、呼之欲出的立體形象，否則只會(huì)讓學(xué)生距離文本愈來愈遠(yuǎn)。要讓學(xué)生體會(huì)船長的“英雄”精神，就必須找一個(gè)能夠有所體驗(yàn)的突破口。筆者找到富有爭議的“開槍”，讓學(xué)生探究船長的行為，據(jù)此理解船長。

師：文中船長命令大副拿出槍，開槍打死哪些人？為什么

生1：走在女人前面的男人。

生2：只想著自己的自私男人。

師：船長居然命令開槍，你怎么認(rèn)為？是否很殘暴？

生1：我不認(rèn)為殘暴。這是形勢所逼。

生2：我認(rèn)為這是船長用命令構(gòu)建鐵的紀(jì)律。

師：文中作者怎么評(píng)價(jià)船長所做的一切？

生1：他在給災(zāi)難下達(dá)命令。

生2：面對(duì)死亡，他再一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

教學(xué)中，讓學(xué)生理解并建立“英雄”這個(gè)概念，故事提供了鮮明而立體的形象：看似暴力的開槍命令，冷靜得要讓人恐懼的吼叫，沉著得讓人無法置信的救援信心。生死關(guān)頭，船長既是凡人，又是一尊英雄的神像。

通過對(duì)“開槍打死他”這一命令的解讀，學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)船長所作出的英明決定。正因?yàn)檫@一句話，所有的人都冷靜下來，服從船長的指揮并安全轉(zhuǎn)移。而在后面的情節(jié)中，船長的一聲“快救克萊芒”，更驗(yàn)證了他命令開槍的人文內(nèi)涵：在他的生死概念里，女人和孩子是弱小的，要先保護(hù)弱小，而后才是自己。正因?yàn)槿绱耍x擇了以身殉職。

《船長》一課故事情節(jié)簡單，但人文內(nèi)涵豐富。讓學(xué)生體會(huì)人物精神，教師可以抓住形象的語言描寫，挖掘船長心目中的生死觀念，解讀船長的英雄理念，讓學(xué)生深切感悟英雄這個(gè)概念在哈爾威身上的具體體現(xiàn)，構(gòu)建自己的英雄主義觀。

（責(zé)編 韋 雄）