重視字理教學 提高識字效率

小學語文教學承擔著識字和寫字的重任，但是現在的識字教學存在兩個問題：一是多數教師對識字的理解是會讀、會寫；二是教師對漢字文化特征缺少關注，對識字教學的研究局限于教學的技能與技巧，只關注學生識記漢字的數量，沒有探究漢字豐富的文化內涵。參與字理識字課題研究后，我認為語文教師要明白字理教學不止是一種教學方法，更是一種教學觀念和模式，它要求教師具有一定的漢字學基礎，自主構建識字教學知識結構，幫助學生提高識字效率。

一、展示漢字的初始形象

漢字的一個鮮明的特點是形象性。從形象思維的角度來看，檢驗一個人是否學會字詞的標志是大腦中是否建立起鮮明的表象，是否能進行聯想和想象。漢字的部首構字能力和統領能力非常強。我們現在使用的不少簡化漢字與甲骨文、金文、小篆相比，圖形性和象物性都淡化了，但其意義依然有跡可尋，并且固化在字形當中。教學時，教師要是能夠適當地展示漢字的初始形象，就能幫助學生更直接地理解其含義，強化學生對漢字的感受。

如在學習“糧食歉收”這一個詞時，學生易寫成“糧食欠收”，于是我向學生出示了“兼”的金文“■”及小篆“■ ”，結合字的形象理解“兼”：“兼”是手持禾穗，意為人拿著禾穗在嘆氣，說明這一年的收成不好。學生只要知道“兼”與禾谷有關，禾谷又與收成有關，就不會把“糧食歉收”寫成“糧食欠收”了。我告訴學生“兼”的本義為“并有”，表示涉及兩個或兩個以上的行為或事物。“兼”如今既可單用，也可作偏旁。凡從“兼”取義的字皆與“并有”的意義有關。以“兼”作義符的字有“搛、鶼”，以“兼”作聲符的字有“蒹、縑、謙、歉、慊、嫌、廉”。一個漢字就是一幅多彩的畫，它向我們講述著動聽的故事。“兼”字的呈現，既調動了學生已有的生活經驗，又為學生理解、體會“糧食歉收”一詞的意義打下了基礎。

漢字是音、形、義的結合體，教師只要引導學生依據字理析形索義，因義記形，讓漢字如詩如畫一般呈現在學生面前，學生就會印象深刻，難以遺忘，切實提高識字能力。

二、讓漢字說話

教育部基礎教育司司長李連寧說，要提高小學生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力；要提高學生識字的能力，就必須進一步研究小學識字教學的規律，包括學生學習漢字的認知規律和漢字本身的規律。語文教師要有意識地引領學生關注漢字的字理，教給學生識字的方法，與學生一起探究構字規律，讓學生用聯想的方法來解讀漢字，識記更多的漢字。

漢字構字奇特，在批量識字時最適宜運用聯想的方法。在學習以“青”為偏旁的“清、晴、情、靜、精”等字時，我告訴學生“青”是聲旁表讀音，本義指顏色，并讓學生合作探究，各組匯報。一個學生這樣匯報自己的體會：河水青青就是“清”，把“清”的“氵”換上“日”就是“晴”；“晴”去掉“日”換上“忄”，是天晴了，心情就好了。還有的學生說：“情”字去掉“忄”換上“爭”就是“靜”。因為“靜”與“爭”相反，不爭了自然就靜下來了。我接著告訴學生：“靜”字去掉“爭”換上“米”就是“精”，為什么換上“米”就是“精”呢？因為“精細”和古代舂米有關，舂得細致，米就細、白，胡亂舂搗幾下，米就粗糙，所以“精”字用“米”作形旁。這樣的教學不但使學生理解了漢字的偏旁，更主要的是讓學生在比較探究的過程中掌握了漢字的形和義。

下面都是學生通過自己的聯想解讀的漢字：“雨”作偏旁表示這個字與天氣變化有關，如“霜、雪、雷、霧、雹、靄”等；“頁”字旁的字與頭部相關，如“頂、額、顴、頰、頜、顏、顧”等；“彳”字旁的字與道路和行走有關，如“街、徒、行、踟、躇、徘、徊、往”等。

三、在識字教學中培養學生的人文素養

在識字教學中，教師要重視挖掘漢字的文化內涵，而不是僅僅關注學生識字的數量，忽視學生的情感體驗。

學生對字詞理解不到位，教學的效率低一直存在于語文課堂中。結合漢字的字理特點進行教學，可以幫助學生解決形近字的辨析、詞語的理解、關鍵詞語的比較等問題。如教學《開天辟地》時，教師可以創設情境，讓學生用動作表示出“大”字，學生理解了“大”指的是一個伸開兩臂、兩腿站立的人；在“大”字上加上一橫，學生很快說出這是個“天”字；在“大”字下加一橫，學生明白這代表大地，是古文字的“立”。教師可提出問題：“為什么古人要把表示人的‘大’放在天之下、地之上呢？我們今天就來學習有關天與地的故事。”在開課時引導學生了解“大、天、立”三個字的由來及演變過程，而“天”與“立”兩字的形象與開天辟地故事中盤古的形象很吻合，充分挖掘了漢字豐富的文化內涵，又能在探究字的來龍去脈中讓學生發現漢字的表意特征及造字規律。學生在這樣的表演、想象和討論中能較好地理解故事人物，激發對漢字、漢語及民族文化的興趣。

漢字是中華文化的重要組成部分，學習漢字的過程就是一個認識世界、辨明是非、傳承文化、啟迪智慧、激發靈感、提高素養的過程。小學語文教師要發掘漢字的文化力量，重新確定語文識字教學的意義與價值，讓語文教學充滿語文味。

（責編 莫彩鳳）