識字教學“三味”

文字是記錄語言的書寫符號系統。文字使語言從聽覺信號變為視覺信號，打破了語言的空間和時間限制，傳到遠處，留給未來。文字誕生以后，識字便成為人類教育的基本內容之一，古今中外莫不如此。

在課程改革不斷深入的今天，識字研究悠長的歷史需要我們在繼承中堅守，在發展中創新，如此才能積蓄力量，煥發生機。準確把握識字教學的“三味”能讓我們的識字教學如一道美食，香甜可口，齒頰留香。

一、生活味：創設情境，沉淀課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育……缺乏生活的教育，是無根的、脆弱的、干涸的教育。”在多姿多彩的生活中，孩子們無時無刻地經歷著生動而有趣的變化。我們所實施的新課程就是要還原孩子生活的本來面目，豐富孩子的生活經驗。識字教學的生活味就是要改變過去為識字而識字的教學，將識字作為學生生活的需要，學生全面發展的需要，學生生活的重要組成部分。

1.把生活融入識字教學

心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活越貼近，學生接納知識的主動性就越高。我們只有將識字置于現實的生活背景之中，激發學生參與活動的強烈愿望，教學的目的和要求才能轉化為學生的內在需求。

鏡頭一：生字“宋”、“陳”、“趙”的教學片段

師：（學生先認讀了這三個生字）這三個姓很常見，我們班上有嗎？請站起來讓大家認識認識。

師：（走近一位站起來的學生）你姓什么？你是怎么記這個字的？

生1：我姓陳，我用“換一換”的方法記這個字，也就是把“冷凍”的“凍”換成雙耳旁，這樣就變成了“陳毅”的“陳”。

生2：我姓宋，我用“合一合”的方法記這個字：上面是一個寶蓋頭，下面是一個“木”字，合起來就是“宋江”的“宋”。

師：今天，我給大家帶來了兩位朋友，誰能準確叫出他們的名字？（課件出示趙本山和宋丹丹的圖片）

生3：趙本山和宋丹丹。

師：他們的名字中就有我們剛學的“趙”、“宋”、“ 丹”。瞧，在生活中，留心觀察，也能幫助我們識字。

上述教學片段在識字教學中有效整合生活資源，無形中激發了學生主動參與的意識，尤其是當學生看到圖片中的小品明星趙本山和宋丹丹的時候，那份激情被瞬間點燃，在這種輕松、愉悅的氛圍中，識字的愿望特別強烈。

2.讓識字教學向生活延伸

生活是一個巨大的教育場所，它是識字教學的不竭源泉。“三分課堂，七分課外”，只有將識字教學延伸到生活，才能真正豐富識字教學的內涵，培養孩子良好的識字習慣，提高識字的能力，提升識字教學的效率。作為語文教師，我們必須開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生在生活中識字，在社會中識字，開展有效的課外閱讀活動。

將生活融入識字教學，讓識字教學向生活延伸，完成了識字教學，但這并非終點，而是一個新的起點。只有這樣反復實踐，才能讓識字教學的生活味更濃，使師生共同進步。

二、文化味：連接時空，浸潤意蘊

文字是各民族文化的重要載體，同時各民族深厚的文化積淀又為各自的文字注入了深刻的內涵。文字與文化這種特殊的、相輔相成的親密關系，使文字的學習成為一個了解民族文化的重要窗口。可以說，學習一種文字的過程，也就是學習、了解一個民族文化的過程。因此，在識字教學中，我們要有意識地滲透文化，讓學生在濃郁的文化氛圍中受到熏陶和感染，喜歡學漢字，有主動識字的愿望。

鏡頭二：生字“絲”的教學片段

師：你們想知道“絲”字在古時候是什么樣的嗎？我們一起來看看。

師：（課件出示）這就是最早的文字——甲骨文。（點擊課件）這就是“絲”的甲骨文形式。它看起來像什么？

生1：像纏著的繩子。

生2：像絲線絞在一起。

師：（點擊課件）后來這個字慢慢發生了變化，像什么？（點擊課件）又過了很久，“絲”演變成這個樣子。（點擊課件）最后，“絲”字演變成了今天的樣子。漢字的演變就是這么有趣。

對“絲”的教學主要借助多媒體，展示漢字演變的過程，從漢字構造的角度讓孩子充分感受漢字再現性、聯想性的特點，感受漢字的魅力，進一步激發孩子識字的熱情。

再現性是指漢字能夠再現一些東西的形象和特征，比如“絲”就再現了相互纏繞的細線這一形象。由于漢字的這種特性，學生即使不認識“絲”字，也能猜到大概意思。

聯想性是因為漢字的表意能力特別強，它像一幅圖，目光觸及的瞬間就能使人產生聯想、情感，使人的認識迅速發生變化。比如，看到“絲”字，學生馬上會想到麻繩、土豆絲、粉絲也像這樣細長纏繞。這種聯想性賦予了枯燥的文字以豐富的內涵和雅趣，使之鮮活生動。

教師要學習一些文字學知識，了解漢字演變的過程，正確認識漢字的文化價值，追求人文性和工具性的統一，結合漢字自身規律進行教學，以教材為依托進行文化滲透。只有引導孩子發現文字符號所承載的文化意義，將符號轉化成有情感、有生命的文字，將漢字的符號與漢字文化有機地結合在一起，才能讓識字教學凸顯文化味。

三、兒童味：激活思維，豐盈內心

新課改理念燭照下的語文課堂應該是童趣妙生、童心閃爍、童言活潑、童態迷人的課堂。所以，識字教學自然也應充滿兒童味，遵循兒童身心發展的特點，關注兒童的思維特點和語言特點，讓兒童用自己的方式獲得成功。

鏡頭三：生字“刨”的教學片段

師：（出示事先制作好的生字活頁卡片，一邊說一邊翻頁）有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有足快快跑。

師：誰能學著前面的句子給“刨”字編一句兒歌？

生：有刀就是刨。

師：老師幫你改一改：有刀把土刨。看來編兒歌也是學習生字的好方法。

這樣的教學使學生在朗朗上口的兒歌中認識跟“刨”字字形相近的一些字，并借助韻文理解了這些字的意思，挖掘了學生識字的潛能。這樣的處理正是建立在關注學生心智發展水平的基礎上的教學，使識字教學童趣無限，意真意切。

在識字教學中，兒童味、生活味、文化味應當相互交融，彼此支撐，只有這樣才能不斷演繹識字教學的經典。

（責編 莫彩鳳）