低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法之我見

“識(shí)字起步，開篇閱讀，開放識(shí)字，開發(fā)潛能”是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材的重要特征，也越來(lái)越受到低年級(jí)語(yǔ)文教師的關(guān)注。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)識(shí)字與寫字的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右；喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望；初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。如何開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)、積極地識(shí)字呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、指導(dǎo)識(shí)字方法，樂在其中

在教學(xué)中，我認(rèn)為，如果我們教師能蹲下來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)，那會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法其實(shí)多種多樣。看似稚嫩的方法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是記字的良方。這需要老師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和肯定一些好的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)和需要，愉悅地選擇并接受適合的識(shí)字方法。

1.在生活中識(shí)字

在生活中，學(xué)生識(shí)字的渠道越來(lái)越多，如路牌、站臺(tái)、超市、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目等。所以在教學(xué)中，我喚醒學(xué)生的記憶，聯(lián)系他們的生活教學(xué)。如“南”字的教學(xué)片斷：

師：這個(gè)字你見過(guò)嗎？

生1：我認(rèn)識(shí)“南”字，我們村就叫南站大隊(duì)。

生2：我也認(rèn)識(shí)，我爸爸的名字中就有一個(gè)“南”字。

師：其實(shí)還有好幾個(gè)“南”字藏在我們的校園中。（教師有意識(shí)地把學(xué)生的思維拉到校園中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。）

生3：我是從南門進(jìn)校園的，那里的門口寫著“南門”。

生4：教室后面的地圖上有東南西北的標(biāo)記，其中就有這個(gè)“南”字。

生5：我姓名中的“獻(xiàn)”字的左邊就是一個(gè)“南”字。

學(xué)生通過(guò)“回憶生活積累→搜索身邊事物→積累、發(fā)現(xiàn)”這一過(guò)程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂。

2.在猜字謎中識(shí)字

一個(gè)漢字就是一個(gè)謎語(yǔ)。在教學(xué)中，我常常指導(dǎo)小朋友開展猜字謎的游戲，加強(qiáng)學(xué)生辨析字形的能力。比如：“三面墻，一面空，一個(gè)小兒坐當(dāng)中。（匹）”“一口咬掉牛尾巴。（告）”“一個(gè)小瓢，三只小蝦，兩只打食，一只看家。（心）”“內(nèi)添一人可以吃。（內(nèi)）”

當(dāng)學(xué)生遇到比較難的生字時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生編字謎。如：“我是一只鳥，走路搖啊搖。（鵝）”“上小下大。（尖）”“一口吃下一條蟲。（雖）”

3.在畫畫中識(shí)字

一個(gè)漢字就是一幅畫。由于低年級(jí)的小朋友形象思維占優(yōu)勢(shì)，活潑好動(dòng)，凡事好模仿，因此，在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)漢字的形和義畫出一幅幅圖來(lái)幫助學(xué)生記憶，如“木、禾、米、竹、日、月、星”等字。同時(shí)，我還開展了“字配畫”的系列比賽，讓學(xué)生給自己認(rèn)識(shí)的字配上畫，讓同學(xué)來(lái)猜。這一舉措，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字熱情，連一些家長(zhǎng)也參與其中，收到了較好的效果。這也成了識(shí)字教學(xué)的一味調(diào)味料。

4.在創(chuàng)編兒歌中識(shí)字

一個(gè)漢字就是一首歌。比如，在記很難分清的“己、已、巳”時(shí)，我讓小朋友編順口溜：“已半巳滿不出己。”又如在區(qū)分形聲字“燒、澆、繞”時(shí)，我這樣編順口溜：“火來(lái)燒，水來(lái)澆，絲來(lái)繞。”通過(guò)創(chuàng)編兒歌，學(xué)生體會(huì)到了祖國(guó)文字的趣味和無(wú)窮魅力，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、營(yíng)造氣氛，加快積累

在教學(xué)活動(dòng)中，如果讓學(xué)生獨(dú)自面對(duì)大量的生字，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。實(shí)踐證明，孩子在自己喜歡的氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的進(jìn)取精神，表現(xiàn)欲高漲。如在生字教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常讓學(xué)生用自己認(rèn)為最棒的方法來(lái)識(shí)記漢字，并與同桌分享。剛剛學(xué)完一課，我也會(huì)讓學(xué)生比一比誰(shuí)學(xué)會(huì)的字多。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，學(xué)生積累的進(jìn)度明顯加快了。

三、鞏固識(shí)字，興趣盎然

在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生最突出的問(wèn)題就是學(xué)得快忘得也快，錯(cuò)別字越積累越多。為了解決這個(gè)難題，我設(shè)計(jì)了“診療錯(cuò)字小醫(yī)生”的游戲。首先準(zhǔn)備一本“病歷”，找到“病癥”——作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，開“處方”——把改正的字寫在錯(cuò)字的旁邊。然后一周一比，看誰(shuí)的錯(cuò)誤越來(lái)越少，并分設(shè)等級(jí)，分發(fā)小獎(jiǎng)品。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生改正錯(cuò)別字的積極性。一個(gè)月后，進(jìn)行“病例會(huì)診”，把比較典型的錯(cuò)誤歸納起來(lái)，師生一起分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，并評(píng)選“優(yōu)秀小醫(yī)生”。這樣，每次做作業(yè)，學(xué)生都會(huì)竭力寫好每個(gè)字，盡量少寫錯(cuò)別字，還養(yǎng)成了自己檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

我還時(shí)常根據(jù)教材不斷創(chuàng)新游戲，吸引學(xué)生，讓他們?cè)谳p松、有趣的氛圍中鞏固生字，常見的游戲有“小火車”、“摘蘋果”、“放鞭炮”、“搬磚頭”等。

四、拓展教學(xué)，開發(fā)潛能

識(shí)字教學(xué)的最高境界，一是培養(yǎng)孩子識(shí)字的樂趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是把所學(xué)生字放到新的識(shí)字環(huán)境中運(yùn)用。在教完《水鄉(xiāng)歌》之后，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿足于文本安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們想要自己創(chuàng)作兒歌。我當(dāng)然求之不得，于是積極響應(yīng)他們的號(hào)召，讓他們創(chuàng)作《家鄉(xiāng)歌》、《學(xué)校歌》。孩子們沉浸在運(yùn)用語(yǔ)言的快樂之中，創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)燃。課后，我把孩子們創(chuàng)作的兒歌貼在教室里，他們圍在一起興奮地讀個(gè)不停。

孩子們的識(shí)字潛能無(wú)法估量，教師要用心為他們搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的星光大道上笑得更加燦爛。

（責(zé)編 莫彩鳳）