說出精彩

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)孩子傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)的能力，使孩子具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的素養(yǎng)。”因此，在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力。下面，我結(jié)合蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的口語交際話題“臨別贈(zèng)言”，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說

師：六年的小學(xué)生活即將過去，回首這六年，有很多值得我們回憶的片段。（出示：新生入校）六年前，我初次邁入校園，懷著好奇，也帶著憧憬。（出示：入隊(duì)）瞧，我入隊(duì)了，鮮艷的紅領(lǐng)巾映得笑臉格外可愛。（出示：在教室上課）忘不了課堂上瑯瑯的書聲。（出示：操場(chǎng)活動(dòng)）忘不了操場(chǎng)上的歡聲笑語。如今，你們就要離開，離開熟悉的校園，離開敬愛的老師，離開親愛的伙伴，此時(shí)，你們的心里是什么感受？（背景音樂響起，生談感受）

師：在離別之際，你們有什么臨別贈(zèng)言？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際是聽和說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”因此，口語交際教學(xué)要把生活情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和口語交際熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快之感。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從學(xué)生熟悉的校園生活入手，引導(dǎo)學(xué)生深情回憶那一個(gè)個(gè)難忘的瞬間，一個(gè)個(gè)難忘的地方，一個(gè)個(gè)難忘的人物，學(xué)生對(duì)母校、老師、同學(xué)的眷戀之情被喚醒，不舍之情油然而生。學(xué)生有了傾訴的欲望，此時(shí)教師自然引入口語交際的要求，學(xué)生就會(huì)覺得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。

二、教給方法，讓學(xué)生會(huì)說

教學(xué)過程（一）

師：臨別之際，你們想對(duì)母校、老師、同學(xué)說什么？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書“感謝、祝愿”兩個(gè)詞。）

（接下來幾名學(xué)生的回答基本上都是表達(dá)感謝和祝愿的。）

師：臨別贈(zèng)言還可以說些什么？我們先從古人那里學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)吧。（出示一組送別詩(shī)）請(qǐng)大家讀一讀，再交流收獲。（生交流）

師小結(jié)：臨別贈(zèng)言的內(nèi)容很多，可以是惜別，可以是勸慰，可以是贊美，也可以是回憶……

教學(xué)過程（二）

（出示兩則贈(zèng)言）

師：好的贈(zèng)言會(huì)廣為流傳，讀了上面的贈(zèng)言，你覺得好在哪里？

生1：我覺得這兩則贈(zèng)言表達(dá)了對(duì)老師、同學(xué)的深厚感情，讓人感動(dòng)。（師板書“感情真摯”）

生2：這兩則贈(zèng)言用了比喻、排比的修辭手法，語言優(yōu)美，引用的名言也恰到好處。（師板書“語言優(yōu)美”）

生3：這兩則贈(zèng)言還回憶了具體的事例，感覺很真實(shí)，很美好。（師板書“言之有物”）

師：也有人說，贈(zèng)言是送給熟悉的人的，不需要太生分。（出示贈(zèng)言）你們覺得怎樣？

生4：他覺得叫綽號(hào)顯得親切，但并不是所有人都喜歡。

生5：我們是學(xué)生，這些話不合適。

師：對(duì)，贈(zèng)言的內(nèi)容要得體。（師板書“語言得體”）

敢于說，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的前提；會(huì)說，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。從寫臨別贈(zèng)言的課例中，我們可以看出學(xué)生在教學(xué)之初只知道表達(dá)感謝和祝福，贈(zèng)言的內(nèi)容不夠豐富，語言也不夠生動(dòng)。教師通過三次示例，從不同的角度進(jìn)行指導(dǎo)：第一次，引入送別詩(shī)，幫助學(xué)生了解贈(zèng)言的內(nèi)容，或惜別，或贊美，或回憶，或祝愿，或勸慰……“說什么”的問題迎刃而解了；第二次，出示兩則贈(zèng)言，讓學(xué)生明白感情真摯、語言生動(dòng)、言之有物的贈(zèng)言才是好的贈(zèng)言，由此解決了“怎么說”的問題；第三次，教師針對(duì)學(xué)生贈(zèng)言中出現(xiàn)的語言隨意、不規(guī)范的問題，讓學(xué)生在比較中明白贈(zèng)言應(yīng)規(guī)范得體，具有保存性、紀(jì)念性、鞭策性等特點(diǎn)。

三、互動(dòng)交流，讓學(xué)生敢說

師：大家都精心準(zhǔn)備了贈(zèng)言，下面就讓我們送出贈(zèng)言。

環(huán)節(jié)一：愿意將自己的贈(zèng)言讀給被贈(zèng)者的學(xué)生上臺(tái)讀，收到贈(zèng)言的學(xué)生回贈(zèng)。

環(huán)節(jié)二：將贈(zèng)言寫在書簽的同學(xué)，送出書簽。

長(zhǎng)期以來，語文課堂是教師的講壇，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到口語交際的語言實(shí)踐中來呢？在以上課例中，教師尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性、思維與說話方式，安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)——說贈(zèng)言和送贈(zèng)言書簽，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。面對(duì)面地交流掀起了學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生沉浸在濃濃的同學(xué)情、師生情中，使口語交際變成一個(gè)表達(dá)情感的途徑。此時(shí)，課堂成了學(xué)生交流情感的平臺(tái)、放飛心靈的家園，學(xué)生怎會(huì)不敢說、不想說呢？

口語交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師不僅要通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，使學(xué)生的口語交際能力得到發(fā)展。

（責(zé)編 莫彩鳳）