抓住人物語言 解讀人文意蘊

錢德梅

語文的工具性和人文性是相生相伴，互為依存的。在閱讀教學中，如果僅僅抓工具性一端，思想深度必將大打折扣；但若是僅僅抓人文性一端，則如空中樓閣，無法落實語文雙基訓練。要實現人文性和工具性的完整統一，就要以語言文字為根，引領學生品讀、評析、領悟，實現對文本內涵的深入解讀，感悟人文精神。現以《船長》一課的教學為例，談談自己的體會。

一、抓住一聲“吼”，初步感知船長形象

《船長》一文描寫了“諾曼底號”輪船遭遇沉船險境后，船長哈爾威臨危不亂，指揮船員積極自救，最終使乘客全部順利脫險而自己卻以身殉職的感人故事，展示了他臨危不懼、沉著冷靜的英雄風范以及他忠于職守的偉大人格和崇高品質。在簡單的文字中，蘊含著深刻、豐富的人文內涵，讓人心靈震顫不已。船長的高大形象不是一開始就呈現在學生眼前的，要在文字的逐步品析中才能展現出來。為此，我從文本入手，抓住一聲“吼”，引導學生初步感知船長的形象。

師：用簡單的文字，說說發生了什么故事。

生：“諾曼底號”遇險，后來遇到了救援隊，大家都獲救了，但船長卻犧牲了。

師：找出描寫船長的句子。

生：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令……

師：他為什么要吼叫？

生：因為災難降臨，當時太嘈雜了，到處一片混亂。

從“吼”這個關鍵的情節入手，學生體會到當時的災難情境：“瑪麗號”的船頭就像一把鋒利的刀，把“諾曼底號”撞了一個大口子；船發生了可怕的震蕩；海水猛烈地涌進船艙，到處都是驚慌的哭喊；而船長則臨危不亂、堅守職責。他大聲吼叫著要婦女先走，船員斷后，必須要把60人全部救出去。我播放朗讀錄音，讓學生體會當時的情境，想象船長的吼叫，腦子里逐步形成一個在生死關頭毫不畏懼、冷靜沉著、忠于職守的船長形象，為進一步理解船長的英雄精神奠定基礎。

二、抓住一句“夠了”，體會船長精神

在閱讀教學中，如何引導學生體會人物形象呢？這不能流于形式，而要落到實處，讓學生真真切切地有所體會。為此，我抓住具有鮮明特征的人物語言描寫，通過極富張力的文字品讀，感受人物的精神所在。

師：文中有一段對話。船長說“夠了”，是在什么情況下說的？

生1：救生艇放下后，人們都瘋了一樣搶著要離開。

生2：爐子滅了，機器停了，只剩下20分鐘。

師：船長說“夠了”，這表明什么？

生：他非常冷靜，而且已經做好了足夠的準備。

在雨果的筆下，文字極富張力，能夠表現船長鮮明性格特征的就只有簡短的對話。而正是因為寥寥數語，才給讀者提供廣闊的思考空間。通過一句“夠了”，學生體會到船長很有把握；正因為這“夠了”，帶給船上慌亂的人們信心，使救援工作得以有序地開展起來。

三、抓住“開槍打死他”，探究英雄精神

在閱讀教學中，教師往往將人物精神同文章的中心思想混為一談。這樣解讀破壞了語文的情感性和人文性，也影響學生的體驗。學生體會人物精神，必須要有具體可感的文字、呼之欲出的立體形象，否則只會讓學生距離文本愈來愈遠。要讓學生體會船長的“英雄”精神，就必須找一個能夠有所體驗的突破口。筆者找到富有爭議的“開槍”，讓學生探究船長的行為，據此理解船長。

師：文中船長命令大副拿出槍，開槍打死哪些人？為什么

生1：走在女人前面的男人。

生2：只想著自己的自私男人。

師：船長居然命令開槍，你怎么認為？是否很殘暴？

生1：我不認為殘暴。這是形勢所逼。

生2：我認為這是船長用命令構建鐵的紀律。

師：文中作者怎么評價船長所做的一切？

生1：他在給災難下達命令。

生2：面對死亡，他再一次運用了成為一名英雄的權利。

教學中，讓學生理解并建立“英雄”這個概念，故事提供了鮮明而立體的形象：看似暴力的開槍命令，冷靜得要讓人恐懼的吼叫，沉著得讓人無法置信的救援信心。生死關頭，船長既是凡人，又是一尊英雄的神像。

通過對“開槍打死他”這一命令的解讀，學生理解了當時船長所作出的英明決定。正因為這一句話，所有的人都冷靜下來，服從船長的指揮并安全轉移。而在后面的情節中，船長的一聲“快救克萊芒”，更驗證了他命令開槍的人文內涵：在他的生死概念里，女人和孩子是弱小的，要先保護弱小，而后才是自己。正因為如此，他選擇了以身殉職。

《船長》一課故事情節簡單，但人文內涵豐富。讓學生體會人物精神，教師可以抓住形象的語言描寫，挖掘船長心目中的生死觀念，解讀船長的英雄理念，讓學生深切感悟英雄這個概念在哈爾威身上的具體體現，構建自己的英雄主義觀。

（責編 韋 雄）