“教什么”永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的首位和本位

李振華

一、“教什么”問題的現(xiàn)狀

目前語文課程與教學(xué)改革出現(xiàn)的問題，主要是對“教什么”的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的嚴(yán)重缺失。語文課程改革的設(shè)計者、指導(dǎo)者、實施者，沒有在自覺的理論認(rèn)識上意識到“語文課程內(nèi)容”這是個問題，他們認(rèn)為這“不成為一個問題”；或者雖然認(rèn)為這是個問題，但以為這個問題已經(jīng)解決。在課程標(biāo)準(zhǔn)層面上，這個問題甚至根本沒有列入考慮和籌劃的范圍。在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研制的過程中，“課程內(nèi)容”都是重要的組成部分，甚至是主體部分。但是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就是沒有“課程內(nèi)容”的描述與規(guī)定。

“語文課程內(nèi)容”具體體現(xiàn)在教材層面上，但是語文新教材普遍缺乏“課程內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”的意識。這導(dǎo)致教師們在教學(xué)中把教材當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，語文課上成疏通課文內(nèi)容、糾纏課文情節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。

二、“教什么”問題產(chǎn)生的原因

“教什么”這個問題，是我們在實施語文教學(xué)之時，面臨的第一個問題，也是最重要的問題。這個問題在其他學(xué)科中是不存在的。如教數(shù)學(xué)課，我們“教什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。但語文課不是這樣。我們教和學(xué)的是一篇篇課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容。課文只是我們要教學(xué)的內(nèi)容的載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文中。于是，“教什么”這么一個在其他學(xué)科里教師們開始實施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學(xué)中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。

第一，我們沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”的差異，認(rèn)為“教材內(nèi)容”就是“課程內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”。實際上，課程內(nèi)容是課程層面的問題，它回答語文課“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”的問題；教材內(nèi)容是教材層面的問題，它回答語文課“用什么去教”、學(xué)生“用什么來學(xué)”的問題，實際上更多的是一個教學(xué)手段的問題；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)層面的問題，它回答語文課里“老師做什么事”、“學(xué)生開展什么活動”的問題。它們之間有勾連，但勾連的前提是區(qū)分；它們之間不能替代，替代的結(jié)果是雙向取消。

第二，我們沒有區(qū)分教材“原生價值”與“教學(xué)價值”，誤把教材的原生價值當(dāng)作了它的教學(xué)價值。所謂教材的原生價值，是指教材作為客觀閱讀對象為讀者提供的信息價值，它是被選入課本的文章在選入課本之前就有的價值；而教材的教學(xué)價值，是指教材作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價值，是這些文章被選入課本之后才具有的價值。不管是課程內(nèi)容、教材內(nèi)容還是教學(xué)內(nèi)容，我們關(guān)注的，主要應(yīng)該是它的教學(xué)價值。而教學(xué)價值，是隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發(fā)的，是生成的。文選的提供，并不意味著自動解決課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容問題。我們在這兩個問題上，都走向了岔路：誤把教材內(nèi)容當(dāng)作課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容；誤把教材的原生價值當(dāng)作它的教學(xué)價值。

也許是上述方方面面的原因，時下的小語課堂，執(zhí)教者熱衷于教學(xué)方法，即“怎樣教”。拿到一篇課文，首先想到的是“怎樣教”—— 先怎樣教、再怎樣教、后怎樣教。觀課者關(guān)注的也是教學(xué)方法，著眼于教師，著眼于“怎樣教”，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何精致、精彩。教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該得到推廣。然而，教學(xué)方法的改進(jìn)，是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價值。先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實到“教什么”上。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。在考慮一堂課“怎樣教”之前，要優(yōu)先考慮的是這堂課的教學(xué)內(nèi)容。 語文教師備課時，主要精力應(yīng)該花在面對一篇課文認(rèn)真思考“教什么”上。但實際的情形是，語文教師在備課活動中所自覺關(guān)注的，往往不是教學(xué)內(nèi)容，而從一開始就陷入教學(xué)方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時候，一心去設(shè)計有新意的“怎樣教”， 這無異于緣木而求魚。

三、如何確定“教什么”

如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容？我以為，確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文三者的結(jié)合。確定教學(xué)內(nèi)容時，特別要注意以下三點。

（一） 課文的主要特征

一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來教。根據(jù)王榮生先生鑒別出的選文，選文類型分別是定篇、例文、樣本和用件四類。如“定篇”型的文章是經(jīng)典性的選文，它就是教學(xué)內(nèi)容。對于這樣的文章在教學(xué)中要力求全方位、多角度地學(xué)習(xí)，切實做到徹底、清晰、明確地領(lǐng)會?！皹颖尽鳖愋瓦x文的教學(xué)內(nèi)容，是完全由學(xué)生在自主、探究的情形下自己生成的。這種類型選文的教學(xué)內(nèi)容是不確定的，是以動態(tài)的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的生成過程就是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程?！袄摹钡慕虒W(xué)內(nèi)容是“已經(jīng)成型的知識”，是屬于語文“教材內(nèi)容”。那么，例文例什么、怎樣例，就要從教材層面來取舍教學(xué)內(nèi)容。例文可以例字、例詞、例句、例篇，也可以例其他。從現(xiàn)在許多教師的教例看，大多把文章上成了例文，也許受“課文無非是一個例子”的影響。但例文不是面面俱到的例，該例的例，不該例的不例，教師一定要把握住一個明確的教學(xué)內(nèi)容的尺度。對于“用件”類型的文章，它是引起問題、訓(xùn)練知識、提供資料的選文，需要斟酌對待。

（二） 學(xué)生的需要

確定課文的教學(xué)內(nèi)容也不是由教材一個要素決定的，還涉及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題。因此，也不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么。我們只能選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。

（三） 編者的意圖

編者的意圖主要是通過課后的練習(xí)題來體現(xiàn)的。語文練習(xí)題的重要性在語文課程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因為語文練習(xí)題是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段，對課程本身并沒有很大影響。但語文課不是這樣，語文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。

如果說得通俗簡單一些，筆者覺得語文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：帶著課標(biāo)，走進(jìn)教材，根據(jù)課程目標(biāo)，制訂課時目標(biāo)；挖掘文本的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生感受語言、品味語言、積累語言、運用語言，習(xí)得語感，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感；同時，讓學(xué)生在這一過程中積極主動地參與聽、說、讀、寫等言語實踐，培養(yǎng)學(xué)生識、寫、讀、背、作、說、習(xí)七個方面的習(xí)慣和能力；學(xué)習(xí)文本本身包含的字、詞、句、篇、句式、段式、立意、表達(dá)等方面的知識。說得再簡潔一些，就是教語文知識，練語文技能。

其實，語文教學(xué)歸根結(jié)底就是回歸文本的教學(xué)。只要我們堅持以文為本，精講多練，積累運用，就能教會學(xué)生知識，提高學(xué)生的能力。

（責(zé)編 韋 雄）