語文課堂信息技術使用的誤區(qū)與應對

語文教學中科學地使用多媒體信息技術，能夠使得課堂聲情并茂，將文本中抽象的文字符號轉化為生動形象的視頻圖像信息，增強課堂教學的信息容量和展現方式，對創(chuàng)設良好的教學氛圍和激發(fā)學生學習興趣具有很大的促進作用。但遺憾的是，很多教師并沒有意識到多媒體信息技術只是教學的一種手段，而不是教學的目的，過多地依賴這樣的手段，只能導致課堂教學走向一種歧途。

一、誤區(qū)闡釋：信息技術的窘境呈現

1.空有其表，信息技術成花瓶

很多教師在課前將多媒體課件的制作作為教學的重點，花費大量的時間和精力，制作的圖片漂亮、視頻生動、動畫精美。但這些看似精美的課件要么與文本內容關聯不大，影響學生對文本的吸收；要么并不考慮學生的年齡特點，對學生語文素養(yǎng)的提升并無半點裨益。對于整個課堂而言，多媒體課件不僅未能為閱讀教學增色，反倒在教師精力投入和集中學生注意力方面形成反作用。

2.喧賓奪主，信息技術搶風頭

不管多媒體技術如何發(fā)展，手段如何豐富，它都是語文閱讀教學的一種輔助手段而絕對不是最終的教學目的。所以，多媒體技術的使用必須為語文教學服務，能夠為學生的學習服務。但是，在當下語文教學中，多媒體技術常常游離于語文教學之外，將本應該以語言文字歷練的語文課堂演變成為聲色具備的視聽盛宴。在整個過程中，學生的語文能力不能提升，語文素養(yǎng)更是難以形成。

3.交流缺失，信息技術成障礙

現在很多的語文課由于使用了信息化教學手段，牽扯了教師在課堂教學中的很多精力和注意點。為了適時地展現多媒體信息技術，教師要按部就班地點擊鼠標，來回奔波在學生與控制臺之間。課件儼然成為橫擋在教師與學生、學生與文本之間的一道鴻溝。這樣的多媒體運用使語文閱讀教學陷入一種純粹的技術主義泥沼中。

二、策略應對：信息技術的改善途徑

事實上，在小學生這種特有的認知規(guī)律和年齡結構上，信息技術的合理使用在語文教學領域具有無可比擬的特有優(yōu)勢。多媒體技術可以將文字、視頻、圖片以及音樂等有機融合起來，不受任何空間和時間的限制，將學生的視野無限地擴大。

1.與教學目標緊密相連，促進教學目標達成

新課程改革的目的是在語文教學中改變傳統教學高耗低效的尷尬境地。因此，信息技術的使用就必須著眼于提高語文教學效益，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢為語文教學服務，為學生的學習服務，從而更好地提升學生的語文素養(yǎng)。因此，如何在多媒體技術與語文教學的目標之間架設一條有效的橋梁就成為多媒體技術使用是否得當的重要衡量標準。

多媒體技術的使用應該能為語文閱讀教學目標的達成起到良好的推動和深化作用。教師在制作多媒體課件時要選擇與此相關的資料、視頻和圖片，要在忠實于文本的基礎上有所突破、有所發(fā)展，從而為閱讀教學服務。如，在教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，教師為了幫助學生體驗詩歌中的情境，在網絡資源中尋找到了專門展現詩歌意境的視頻，并對視頻進行了必要的剪切和修改，其目的就是為了能夠幫助學生做好相應的準備，為學生能夠順利進入詩歌，體驗詩歌意境做好鋪墊。

2.為傳統手段做好嫁衣，促進傳統手段落實

在語文教學中，很多使用信息技術的教師認識存在誤區(qū)，即認為多媒體技術可以完全取代傳統的教學手段。其實，多媒體技術的使用并無法真正取代傳統的教學手段，更多的是促使傳統教學手段能夠得到有效落實和高效推進。傳統語文教學，特別是閱讀教學講究的是學生聽說讀寫的能力發(fā)展，通過不斷地朗讀感悟、品悟體會、思讀吸收提升語言文字的運用能力。這些是語文教學必須要經歷的方式與過程，任何一種信息技術手段的運用都無法取代它對學生語文素養(yǎng)提升的作用。信息技術只能為這些手段的實施搭建更為適合的平臺，讓學生能夠更好感受語文、歷練語文。如，在教學《莫高窟》一課時，教師利用多媒體技術出示了大量的關于莫高窟壁畫和彩塑的圖片以及視頻。這些視頻與圖片教師并不是作為學生欣賞的素材，而是將其與文本的文字進行彼此對照，讓學生利用圖片的直觀形象感受語言文字的精妙與魅力，促使學生在多媒體作用下完成對語言文字的吸收習得。

3.與認知規(guī)律趨向合拍，促進認知能力再度提升

信息技術是生硬的客觀存在，它只有在智能人的掌握與操控中才能得以實現它的真正價值，也只有當學生能夠真正感知到它的意蘊，它才能真正地為語文教學服務。所以，作為信息技術的創(chuàng)作者、設計者和使用者，教師應該充分考慮學生的接受能力、思維特點與規(guī)律，促使多媒體課件成為學生真正認知文本、參與課堂的助推器。否則，教師只注重信息技術的形式，而忽視其真正的價值內涵，導致信息技術空有其表，而無其實的尷尬。例如，在教學寫字課《撇的寫法》時，教師將撇畫分為了長撇、平撇、斜撇三種，每種撇畫都選擇了三個典型的例字呈現多媒體課件中，先出示的是每種筆畫的病態(tài)的字，隨后利用動畫演示效果將病態(tài)字改變?yōu)橐?guī)范字。學生被這樣演變的效果深深吸引，寫出的撇畫也相應有了明顯好轉。這就是典型地抓住了小學生對動態(tài)演示更易集中注意力的認知特點，取得了較好的教學效果。

（責編 韋 雄）