夕陽無限好

一、教學目標

1.流利、有感情地誦讀古詩。

2.理解古詩的內容，能想象出詩中所描繪的意境。

3.品賞古詩，體會詩人所表達的情感。

4.在充分領悟意境的前提下，將古詩改寫成散文。

二、教學重點

領悟詩中所描繪的意境。

三、教學難點

將古詩改寫成散文。

四、教學流程

（一）激情導入

師：同學們，在我們剛開始牙牙學語的時候，媽媽就一字一句地教我們讀：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”那瑯瑯上口的節奏，那抑揚頓挫的韻律深深地吸引著我們。上學了，我們聽過、讀過、學過的詩就更多了。我們不僅感受到詩歌所帶給我們的音樂美，更能品悟到語言文字所帶給我們的意境美，還有美好的情感。今天我們學習一首古詩《暮江吟》。

（二）讀題，解題

師：從詩題中，你獲得了哪些信息？

生1：這首詩寫的是作者在江邊看到景色。

生2：我還知道這首詩寫的是傍晚時看到的景色。

（板書：時間 傍晚 地點 江邊）

師：詩人在江邊看到了怎樣的景色，讓他詩興大發呢？根據題目的意思，我們再來讀一讀課題。

（三）初讀詩文，想象畫面

師：你們已經預習了這首詩，誰來讀一讀？

（指名讀）

師：請你們讀一讀，想想詩中寫了哪些景物。

（學生自由讀，邊讀邊思考）

生：這首詩寫了夕陽、江水、露珠、月牙。

（板書） 殘陽 江水

露珠 月牙

師：再讀，你的眼前出現了幾個畫面？怎樣的畫面？

生：讀了這首詩，我看到了兩幅畫。

師：是怎樣的兩幅畫呢？

生：第一幅圖畫的是夕陽西下，它把余暉撒到江面上，江水一半是紅色的，一半是綠色的。

師：詩中的哪個詞告訴我們江水是綠色的？

生：“瑟瑟”在這里指的是綠色。

師：另一幅畫是怎樣的呢？

生：另一幅畫是夜晚的景色，天空上掛著一彎月牙，草地上滾動著珍珠一樣的露珠。

師：你怎么知道是月牙而不是圓月？

生：這句話作者運用了比喻的修辭格，把月亮比作弓箭，只有彎月才像弓箭。

師：這就是詩中有畫。《唐宋詩醇》中這樣評價《暮江吟》：“寫景奇麗，是一幅暮色秋江圖。”

（四）品讀詩文，展開想象，感悟情感

師：這里的景色“奇麗”在哪兒呢？我們再到詩中去品味吧！

（學生自由品讀）

生1：“一道殘陽”讓我看到了西邊的太陽紅紅的，它的光芒把周圍的云彩染成了一幅五彩的錦緞。

生 2：詩句中的“鋪”讓我看到了“奇麗”的江面。“鋪”不僅形象地表現了太陽接近地平線時斜射到水面的狀態，而且寫出了秋日夕陽的柔和，顯得平緩，給人以親切、安閑的感覺。

師：你們還看到了什么？

生：太陽把它柔和的光撒到江面，水面波光粼粼，像撒滿了鉆石，又像閃爍的星星。

師：江水在陽光的照耀下，為什么一半是紅色，一半是綠色呢？

生1：陽光，還有天邊的晚霞把江水染紅了。

生2：江邊的草木擋住了陽光，倒映在江水里，因此江水的另一邊就是綠色的。

師：“瑟瑟”原意指碧玉，在詩中指的是綠色。想想，你能從中體會到什么。

生：江水是平靜的，平靜的江水倒映著綠色的草木，遠遠地望去，仿佛一塊無瑕的翡翠。

（大屏幕出示：暮江殘陽圖，前兩句詩）

師：讓我們跟著詩人一起欣賞這“綺麗”的暮江圖吧。

（學生齊讀前兩句詩）

師：這絢爛的美景深深地吸引了詩人，他陶醉其中久久不忍離去。時間過得可真快啊，不知不覺中，夜幕降臨，詩人又發出怎樣的感嘆呢？

生：（齊讀）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

師：九月初三的夜晚可愛在哪里呢？

生：深藍色的天幕上掛著一彎月牙，草地上的露珠在皎潔的月光下像一顆顆晶瑩剔透的珍珠。

生：月光是柔和的，這是個寧靜的夜晚，是個閑適的夜晚，詩人心中的雜念已蕩然無存。

師：看到這一切，作者不由得感嘆——

生：（齊讀）可憐九月初三夜。

師：這是一個多么可愛的夜晚啊！從詩人的感嘆中，從這奇麗的風景中，你感受到詩人怎樣的情感呢？

生：對大自然的贊美與熱愛之情。

師：課前你們搜集了白居易的資料，能說說寫這首詩時，白居易的處境嗎？（大屏幕出示）

公元822年，當時朝廷昏暗，牛李黨爭激烈，詩人品盡了朝官滋味，自求外任，于是赴杭州任刺史，離開了爾虞我詐的朝廷，沿途縱情山水，沉醉于祖國的大好河山之中。

師：讀了這段資料，再讀詩，你又感受了什么？

生1：詩人離開了朝廷，離開了爾虞我詐的官場，他的心情是輕松的。

生2：在大自然的奇山秀水中，詩人的心情是愉悅的。

師：讓我們跟著詩人一起縱情山水，享受山水吧！

（學生感情誦讀，背誦。配樂）

（五）入境入情，再現畫面

師：詩人用了28個字為我們描繪了一幅“奇麗”的景象，相信同學們也能用文字向我們展現這幅圖畫。今天我們要把這首詩改寫成散文。這是一篇什么類型的散文？

生：寫景的文章。

師：應該按怎樣的順序寫呢？

生：按時間順序寫，先寫夕陽西下，再寫新月初升的景色。

師：那么我們寫哪些內容呢？

（學生討論，教師相應板書）

板書

暮 江 吟

（暮：傍晚； 江：江邊）

時間順序

■

師：請同學們把你看到的、想到的寫下來吧。

（學生練習）

（六）學生作品交流

作品一

住在京城一直向往大自然綺麗的風光，無奈俗事纏身。此次赴杭州任職，心中甚是欣喜，一來可以逃避這爾虞我詐的官場，二來可以飽覽大自然的風光。

一路走來，大江南北的奇山秀水讓我忘掉了京城的喧囂與浮華。我怡然自得地縱情于山水之中。

時已至秋，江南的風光別有一番趣味。這天傍晚，我漫步來到了江邊。啊！這真是一幅奇麗的暮色秋江圖——夕陽慢慢地落到水平線上，通紅通紅的，把天邊的云染成了一塊絢麗的錦緞。此時的太陽雖不像午后那樣生機勃勃，卻讓人感到親切、溫柔，它把余暉緩緩地灑到水面上。水變紅了，在陽光下閃耀著金光，猶如顆顆發亮的鉆石，又如天上閃閃的星星……江的另一邊還有一顆顆高大的樹木，茂密的草叢，搖曳的蘆葦，它們住了陽光，靜靜的倒影映到清澈的水面上，遠遠看去仿佛一塊無瑕的翡翠。遠遠地望去，江水一半是紅的，一半是綠色的，我被這大自然的神奇深深地陶醉了……

時間過得真快，轉眼間，夜幕降臨。秋夜的天空好高啊！在深藍色天空上掛著一彎月牙，就像一把精致的小弓；不遠處還有幾顆閃爍的星星。皎潔的月光給大地披上了一層神秘的輕紗，我沉浸在這如夢如幻的景色之中。一陣風兒吹來，桂花的香甜沁人心脾。“滴答”“滴答”一顆顆清涼的水珠滴落下來，抬眼望去，草地上樹葉間滾動著晶瑩的露珠，在月光的照耀下仿佛是圓潤的珍珠。這是一個多么可愛的夜晚啊！

美之景色，必是秋……

作品二

啊！離開了那你爭我斗、鉤心斗角的官場，真是令人心情舒暢啊！一路上，我坐在馬車上，一邊喝著淡淡的清茶，一邊欣賞著路旁的風景，真是不亦樂乎！

一道橙色的陽光斜射入馬車內，我瞇起眼睛，向窗外望去：只見日已西去，天邊一片紅云。

傍晚，已經來臨。

我情不自禁走下馬車，漫步來到江邊。

這江十分平靜，如果河面上沒有那幾道波紋，可真稱得上是一面鏡子了。我向那水天相接的地方望去，瞬間便呆住了：只見夕陽正緩緩地、緩緩地向江面沉下去，它的余暉照在江面上，使得江面上波光粼粼，仿佛有人在水面上撒滿了晶瑩剔透的鉆石，又仿佛滿天的星辰都在這里玩耍嬉戲，閃爍著點點光芒。岸邊有許許多多的樹，還有一大片一大片的蘆葦。在夕陽的照耀下，這片“翠綠”就像一把撐開的大傘，遮住了半江的陽光，讓江面上看起來一半是被晚霞渲染的緋紅，一半是翠綠。紅色的江面像一塊琥珀，十分嬌艷；而綠色的江面卻正好相反，像一塊翡翠，十分平靜。兩種截然不同的顏色，兩種截然不同的美麗，此時此刻卻融合在一起，可見大自然是多么的奇妙。

夜幕降臨了，一彎明月像一把精致的小弓，掛在了錦緞似的夜空中，還有群星陪伴，真是一幅美麗的夜星圖！樹上，草地上，還有花瓣上，都落滿了搖搖欲墜的、飽滿的露珠。皎潔的月光撒下來，撒在露珠上，露珠立刻就變成了瑩潤的珍珠，一粒粒、一團團的到處都是。我好像立在火樹銀花之中，美哉，美哉！晚風帶著夜晚特殊的芬芳氣味撲鼻而來，令我陶醉其間。

暮，江，都是大自然用畫筆畫出來的一幅幅杰作啊！

三、教學反思

我曾觀摩過上海福山路外國語小學朱煜老師的古詩教學。那堂課給人留下的印象用一個字即可概括：美，即美的節律、美的語言、美的意境。原來古詩可以這樣教，它不是逐字逐句的深刻透徹的鑒賞，也不是給學生灌輸教師的個人體驗，而是引領著學生走進詩句，領悟其意境；走近古人、體會其情感，從而在充滿詩情畫意的氛圍中真正受到傳統文化的熏陶。基于這樣的教學理念，在教學白居易的《暮江吟》時，我充分激發學生的學習興趣，讓他們去感受詩中所描繪的圖景，與詩人的情感產生共鳴。

（一）再現畫面，引導學生讀懂詩句

古詩具有凝練性和跳躍性的特點，用極有限的詩句盡可能地表達豐富的內容。我首先從詩題著眼，讓學生從題目中尋找信息，學生很快就捕捉到了兩個信息：時間——傍晚，地點——江邊。再讀詩句，讓學生思考：你的眼前出現了幾個畫面？是怎樣的畫面？通過引導，學生描繪出了兩幅圖，第一幅圖是夕陽西下，它把余暉撒到江面上，江水一半是紅的，一半是綠色的；另一幅圖是夜晚的景色，天空上掛著一彎月牙，草地上滾動著珍珠一樣的露珠。圖景描繪出來了，詩的大意也就了解了。

（二）品味語言，感受詩的意境美

詩歌的美妙在于它所描繪的意境。所謂意境，就是詩句中所描繪的圖景與詩人的情感融為一體的藝術境界。正如人們所說的“詩中有畫，畫中有情”。在品讀詩文階段，我從詩中選取富有特征的“殘陽”“鋪”“瑟瑟”“可憐”“弓”幾個詞，引導學生展開豐富的想象，把詩人跳躍的情感連綴起來，把省略的內容補充起來。這樣，學生自然領會了詩人的情感，走進了詩人所描繪的意境之中。

（三）反復吟誦，體會詩的音樂美

古詩講究押韻和節奏，音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來朗朗上口。在教學時，我始終讓誦讀貫穿整個教學過程。首先，教師范讀定好感情基調，然后再處理好輕重與節奏。《暮江吟》這首詩充滿了作者對大自然的熱愛與贊美之情，起句聲調揚起，第二句聲調輕柔，整首詩語速平緩，“鋪”“瑟瑟”“紅”“可憐”“真珠”“弓”這幾個詞要讀重音。這樣的誦讀，不僅讓學生感受到了詩的韻律美、節奏美，同時也使學生的情感與作者的情感產生共鳴，進一步加深了對詩歌的理解，體會到了詩情畫意。

（四）啟發想象，進行藝術再創造

在品讀詩文階段，通過引導，學生抓住重點字詞展開了豐富的聯想和想象，補充了詩中的留白，為最后把詩改成散文作了充足的鋪墊。首先確定這篇文章是寫景的文章，再根據詩的內容安排寫作順序（夕陽西沉→新月初升），最后讓學生把從詩中看到、想到的寫下來。因為有了前面的鋪墊，所以學生寫作起來一氣呵成。

這樣的藝術再創造，加深學生對詩文的理解，同時也成為學生練筆的途徑，達到了事半功倍的效果。

（責編 韋 雄）