閱讀教學(xué)的精讀細(xì)教淺探

在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的課文，應(yīng)做到有重點(diǎn)有目的地讀，有重點(diǎn)有目的地去教。長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文細(xì)教，一直是我們一線語文教師的難題。精讀細(xì)教不僅為學(xué)生閱讀課文提供方法和技能，還關(guān)系到語文教學(xué)中重難點(diǎn)的有效處理，語文素養(yǎng)的整體提高。精讀細(xì)教，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感，加深對(duì)文本的理解，打造出語文的高效課堂。閱讀教學(xué)的精讀細(xì)教該怎樣做才能抓住重點(diǎn)呢？

一、抓住“題眼”細(xì)教學(xué)

題目是文章的眼睛。在教學(xué)中首先要抓住統(tǒng)攝文章的“題眼”，緊扣“題眼”讓學(xué)生快速整理出文章的線索，把握課文的重點(diǎn)，理解全文。

一些文題或暗示文章的寫作重點(diǎn)，或是貫穿全文的線索。通過理解題眼，可以理清層次，明確文章重點(diǎn)。如，語文S版六年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文。課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他習(xí)作的不同評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生了巨大的影響以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。在教學(xué)中，可直接從課題“精彩極了”和“糟糕透了”入手，把握課文的重點(diǎn)，思考課題為什么加上雙引號(hào)，從而理解到這是母親和父親對(duì)“我”習(xí)作的評(píng)價(jià)語言。一個(gè)“和”字，看出了這兩種評(píng)價(jià)對(duì)“我”的影響是同等重要。“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，都是出自怎樣的目的呢？“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛?！睘槭裁凑f兩個(gè)截然不同的評(píng)價(jià)會(huì)是出于一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)呢？重點(diǎn)體會(huì)作者成年后的思考。從“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么的幸運(yùn)”一句，感悟到“我”當(dāng)初的幸運(yùn)是因?yàn)椤拔摇奔葥碛心赣H的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，激勵(lì)“我”滿懷信心地前進(jìn)；又有父親嚴(yán)格的要求，嚴(yán)厲的批評(píng)，使“我”不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦，促使“我”認(rèn)真去做事，把事情做好。假設(shè)只有母親的鼓勵(lì)或者父親的嚴(yán)厲批評(píng)，作者又將會(huì)有什么樣的發(fā)展呢？

還有很多課文是圍繞課題中的一兩個(gè)字來敘述的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要把握課題中的重點(diǎn)字來抓住文章的主題。如，語文S版五年級(jí)下冊(cè)《孔明借箭》，全文以“借”為主題，圍繞著“借箭”分別寫了借箭的原因、借箭的經(jīng)過、借箭的結(jié)果等情節(jié)，通過人物的言行，突出地表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、才智超群，周瑜的妒賢嫉能，魯肅的忠厚老實(shí)以及曹操的生性多疑等人物形象。

因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼來預(yù)測(cè)文章的中心內(nèi)容，尋找文章的線索，從而進(jìn)一步細(xì)讀、品讀文中的細(xì)節(jié)。如果在閱讀教學(xué)時(shí)都能抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生解讀好題眼，由題眼感悟文本內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練一定能得到有效的提高。

二、抓住重點(diǎn)句段細(xì)教學(xué)

有些課文的思想內(nèi)容往往是通過其中的一兩句話來體現(xiàn)的。因此，我們應(yīng)緊緊抓住圍繞課文提供的語言材料和中心，加以重點(diǎn)品讀、分析和理解。

如，語文S版四年級(jí)下冊(cè)的精讀課文《桂林山水》一文，寫的是桂林山水的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)桂林自然風(fēng)光的喜愛和贊美之情。在教學(xué)過程中，抓住文中的總起句“桂林山水甲天下”，通過品讀感悟桂林山水的美天下第一的特點(diǎn)。通過多品讀，學(xué)生慢慢體會(huì)到作者是從漓江水和桂林山這兩個(gè)方面寫桂林的美。理解在寫桂林的山和漓江水的特點(diǎn)時(shí)，都是先運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，強(qiáng)調(diào)了漓江水獨(dú)具特色的美和桂林山的別具一格；接著運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法，準(zhǔn)確而生動(dòng)地描寫了漓江水的靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。課文最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，山圍繞著水，水倒映著山，再加上“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”，形成一幅連綿不斷的畫卷，給人一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺。從總起的“桂林山水甲天下”到最后的“山水相連美如畫”，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情。

有些文章常常會(huì)出現(xiàn)中心句。有的中心句出現(xiàn)在文章的開頭，起總起作用；有的則出現(xiàn)在文章的中間，起承上啟下的作用；有的出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，總結(jié)全文。這些中心句，有的直接點(diǎn)明題意，有的點(diǎn)明文章中心，還有的概括課文內(nèi)容，抒發(fā)情感。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂這些句子，可以抓住句子中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解感悟，還可以通過聯(lián)系上下文等方法體會(huì)句子所蘊(yùn)含的意思，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以盡快地突破課文的重難點(diǎn)，掌握文章的主要內(nèi)容。

三、抓住重點(diǎn)字詞細(xì)教學(xué)

抓住重點(diǎn)字詞細(xì)教學(xué)就是在課堂教學(xué)中抓住能概括課文主要內(nèi)容或?qū)懽髂康牡脑~語展開教學(xué)。牽一詞而謀全篇，由一個(gè)重點(diǎn)字詞而聯(lián)系到整篇課文內(nèi)容，這樣既抓住文章的核心內(nèi)容，又回歸文本，讓學(xué)生感受語言的強(qiáng)大魅力。

《孔明借箭》是語文S版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文寫的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害亮，而諸葛亮卻只要三天，用草船成功地向曹操“借”到了箭；周瑜不得不慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”在教學(xué)中，只要緊緊抓住“神機(jī)妙算”這點(diǎn)睛之詞，就能理清文章的思路。那諸葛亮的“神機(jī)妙算”，算到了什么呢？通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，我們便能對(duì)諸葛亮的“算”有了更深刻的理解。

算天。周瑜以公事為由，委以諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭任務(wù)，而諸葛亮卻答允只要三天便能完成任務(wù)，并且立下軍令狀：三天不辦，甘當(dāng)重罰。諸葛亮之所以敢答應(yīng)只要三天，是因?yàn)樗缫杨A(yù)料到第三天夜里將會(huì)有濃霧。果然，到了“第三天四更時(shí)分，孔明密請(qǐng)魯肅到船中”。 “是夜大霧漫天，長(zhǎng)江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見”。諸葛亮能有如此準(zhǔn)確的預(yù)料，是因?yàn)樗綍r(shí)善于觀察，有豐富的天文知識(shí)。諸葛亮選擇在深夜霧大的最佳時(shí)間佯攻，攻其不備，才得以順利借到箭。

算地?！爱?dāng)?shù)轿甯鼤r(shí)候，船已近曹操水寨?？酌鹘邪汛活^西尾東，一帶擺開。”把船一字?jǐn)[開，這就說明諸葛亮根據(jù)自然條件去擺船，這樣擺船就是為了多受箭。“孔明叫把船掉過來，頭東尾西，逼近水寨繼續(xù)受箭?！卑汛纛^受箭，不僅是為了多受箭，還有更主要的就是讓船保持了平衡。這時(shí)的船只已經(jīng)是頭東尾西的擺向，更便于返回。“待至日高霧散，孔明收船急回。二十只船兩邊束草上，排滿了箭枝。這時(shí)船輕水急，已放回二十余里，追之不及?！敝T葛亮就是利用江水東流，順流而下的這一有利的自然條件，借到箭后收船急回，曹操想追都來不及了。這“擺船受箭”和“收船急回”也正是諸葛亮所說“自有妙用”的體現(xiàn)。

算人。算周瑜，周瑜妒賢嫉能，險(xiǎn)惡奸猾。周瑜妒忌自己的才干，設(shè)計(jì)陷害自己，但考慮到大局，不能發(fā)生正面沖突，于是諸葛亮將計(jì)就計(jì)，愿立下軍令狀，造成周瑜以為得計(jì)的心理，為借箭的順利進(jìn)行減少了麻煩。算魯肅，魯肅為人忠厚老實(shí)，守信義。諸葛亮不備造箭材料，卻做好了借箭的充分準(zhǔn)備。他讓魯肅“借二十只船，每船要軍士三十人，船上用青布為幔，各束草千余個(gè)，分布兩邊。只不可叫公瑾得知。若彼知之，吾計(jì)敗矣”。魯肅回報(bào)周瑜，果然不提借船之事，卻在人力、物力等方面幫助孔明。算曹操，曹操生性多疑，料定曹操于濃霧中必不敢出兵。于是，利用大霧天氣的深夜，擂鼓吶喊，佯裝進(jìn)攻。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，不知道虛實(shí)，只好令弓弩手亂箭射之，不讓他們近前。諸葛亮知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心，便順利地借到了箭。

以詞語為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本的重點(diǎn)詞語，根據(jù)重點(diǎn)詞語去品味語言，從文本內(nèi)容想開去，讓學(xué)生體會(huì)文本的人文美和漢語獨(dú)特的魅力；同時(shí)，緊抓重點(diǎn)詞，從重點(diǎn)詞入手，牽重點(diǎn)而動(dòng)全篇，這樣，在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)文就不再難教，長(zhǎng)文就不再難理解了。

閱讀教學(xué)是以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法。精讀細(xì)教的目標(biāo)是讓學(xué)生走進(jìn)文本，把文本語言讀精、讀細(xì)、讀懂、讀透，可從課題、句段或字詞入手，潛心會(huì)文，潤(rùn)物無聲。對(duì)文本語言要充分地品味，用心去感受，汲取精華，以打好語言功底，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）