語(yǔ)文課堂體現(xiàn)學(xué)生主體性的策略

真正高效的課堂，應(yīng)該是學(xué)生主體的課堂，是學(xué)生喜歡的課堂，并在課堂上有所思有所得。王崧舟老師說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課如其人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕?！贝蟮聼o(wú)言，大教無(wú)痕。課的最高境界乃是無(wú)課，最美的課堂就是在無(wú)痕中出效率。這樣的課堂是學(xué)生主體的課堂，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的課堂。

一、語(yǔ)文課，需要和諧的氛圍——“趣”字當(dāng)頭

一堂好課是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)的課。在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生多角度感受文本，讓學(xué)生置身于教材與課外讀物中，與同學(xué)、老師展開(kāi)平等的對(duì)話(huà)，自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、合作交流，在讀議中、讀寫(xiě)中理解文本、感悟文本、升華情感，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

一堂好課，應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到不是在上課，而是在享受生活，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，就像是進(jìn)行一次歡快的旅游。于永正老師的《把作文寫(xiě)得有聲有色》一課，在學(xué)習(xí)表達(dá)、喚醒生活、啟發(fā)選材、習(xí)作點(diǎn)評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，處處妙趣橫生，讓學(xué)生歡聲笑語(yǔ)，為學(xué)生的后續(xù)習(xí)作起了重要的鋪墊作用。請(qǐng)看于老師的教學(xué)片斷。

師：我們生活在有聲的世界中，大自然有風(fēng)“呼呼”地吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機(jī)器“轟隆”的聲音；大街上有汽車(chē)“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業(yè)，同學(xué)們安安靜靜做作業(yè)時(shí)還有寫(xiě)作的“沙沙”聲……

師：在生活中你還能聽(tīng)到那些聲音？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)。

生：青蛙聲、狗叫聲、貓叫聲……

師：到了夜晚，萬(wàn)籟俱寂。如果有心事，睡不著覺(jué)，你還可能聽(tīng)到爸爸的打鼾聲。誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)爸爸的打鼾聲。

（學(xué)生學(xué)打鼾。）

師：不像，太小了。

（學(xué)生再學(xué)，眾人大笑。）

師：上課很安靜時(shí)，如果聽(tīng)到有位同學(xué)不小心，突然把文具盒碰到地上，會(huì)發(fā)出什么聲音？

生：“嘩啦”聲。

師：說(shuō)不定嚇你一跳呢。在生活中還聽(tīng)到過(guò)什么聲音？

生：我聽(tīng)到過(guò)鳥(niǎo)叫聲。

師：學(xué)一學(xué)。

（學(xué)生學(xué)鳥(niǎo)叫，眾人笑。）

師：還聽(tīng)到別的聲音嗎？

（學(xué)生分別學(xué)小貓叫、老虎叫……幾位學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，大家都樂(lè)了。教師請(qǐng)兩位學(xué)得像的學(xué)生到前面表演狗吵架。）

師：君子動(dòng)口不動(dòng)手，光叫，不許動(dòng)手——不對(duì)，是動(dòng)爪，不許動(dòng)爪撲向?qū)Ψ健?/p>

（兩個(gè)人怒目而視，互相吼叫。眾人大笑。）

師：我們寫(xiě)作文，不僅寫(xiě)看到的，還要寫(xiě)聽(tīng)到的。當(dāng)然，寫(xiě)聲音要恰——要適可而止。

（教師出示錄像——無(wú)聲的公園美景片斷。）

師：你們看到什么？

生：游人、花、樹(shù)、草、蝴蝶、小鳥(niǎo)、泉水……

師：老師剛才讓大家?guī)е劬投淙ビ喂珗@，可是只有畫(huà)面卻沒(méi)有聲音，我們現(xiàn)在再去看看。

（第二次逛公園。放映配上聲音后的同一片斷。）

師：我們兩次走進(jìn)了公園，哪一次逛公園更有意思？ 第一次去有意思還是第二次去有意思？為什么？

生：第二次有意思，我聽(tīng)到了泉水、小鳥(niǎo)、蟬的聲音。

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)鳥(niǎo)的叫聲， 蜜蜂飛的聲音？

師：是呀，第二次逛公園有聲有色、充滿(mǎn)生機(jī)啊。若能把第二次逛公園的感受寫(xiě)下來(lái)，那真是如臨其境。老師就會(huì)給你“有聲有色”的批語(yǔ)。想得到這樣的評(píng)語(yǔ)嗎？那就把你的感受有選擇地寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一個(gè)片段即可?；蛘咦约喊l(fā)揮寫(xiě)一個(gè)童話(huà)、寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。若有困難，老師給大家提供一些詞語(yǔ)。

（出示三組象聲詞。）

（1）轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦

（2）咯咯 嘿嘿 嘻嘻

（3）啪 嗚嗚 撲哧

師：當(dāng)老師讀了這些詞語(yǔ)后，大家腦海里一定會(huì)產(chǎn)生一種畫(huà)面，因?yàn)槲覀儠?huì)“想象”。想象比知識(shí)更重要。這是愛(ài)因斯坦說(shuō)的。

……

原來(lái)作文課可以學(xué)得這樣的輕松，這樣的愉悅。在于老師的引領(lǐng)下，學(xué)生模仿各種聲音，寫(xiě)得惟妙惟肖。在這堂課上，于老師利用各種手段，呈現(xiàn)與大自然相關(guān)的聲音及圖片，仿佛是帶領(lǐng)學(xué)生去旅行，讓學(xué)生感受生活。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，無(wú)拘無(wú)束地表演，無(wú)拘無(wú)束地交流，無(wú)拘無(wú)束地想象，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想。

二、語(yǔ)文課，需要等待的耐心——“悟”在靜處

等待，是課堂的藝術(shù)?？善綍r(shí)，甚至在公開(kāi)課上，一些教師都會(huì)放棄等待，怕這樣會(huì)出亂子，難以一氣呵成。因此，課堂雖然行云流水，但對(duì)重難點(diǎn)，有時(shí)總會(huì)用精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言“教給”孩子。對(duì)孩子“不入流”的回答，性急的教師往往或打斷，或阻止，或取而代之。這樣的課堂，學(xué)生的心靈是否會(huì)很受傷呢？課堂是靜候花開(kāi)的過(guò)程，需要耐心地等待。這樣學(xué)生才能慢慢地有所思有所悟，實(shí)實(shí)在在地吸取養(yǎng)分，才能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供一切的可能。

虞大明老師在執(zhí)教《神筆馬良》時(shí)，問(wèn)：“如果你有一支神筆，你會(huì)用它畫(huà)什么？”前面幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)得很不錯(cuò)。正當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的回答準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，又有一個(gè)男生舉手，說(shuō)：“我想給自己畫(huà)很多錢(qián)……”當(dāng)時(shí)，連這樣的特級(jí)教師都呆了一下，感覺(jué)大事不好了。于是，他連忙打斷：“畫(huà)很多錢(qián)干什么？請(qǐng)坐，再想想，畫(huà)什么更有意義？”可那男孩堅(jiān)持著，支支吾吾地說(shuō)：“老師，等我有了錢(qián)，才可能去幫助需要幫助的人啊！”

此刻，孩子的語(yǔ)言和美好的想法給在場(chǎng)的所有人留下深刻的印象，也讓我們明白：如果能耐心等等，等他把話(huà)說(shuō)完，該多好呀！幸好，這孩子大膽地說(shuō)了出來(lái)?？蛇@樣的情況在平時(shí)的課堂中卻是不常見(jiàn)呀！有多少孩子沒(méi)有說(shuō)出心中真正想說(shuō)的話(huà)，而這些話(huà)是他們思維能力的最好展現(xiàn)，也是語(yǔ)言最好的生成。等待，實(shí)際上給了孩子們探究、思辨、改進(jìn)的機(jī)會(huì)，也是給孩子提供了運(yùn)用語(yǔ)言文字的契機(jī)。

三、語(yǔ)文課，需要豐厚的積累——“練”在實(shí)處

除了課堂教學(xué)后必要的語(yǔ)文作業(yè)外，平時(shí)切實(shí)開(kāi)展課前三分鐘活動(dòng)：經(jīng)典誦讀、報(bào)說(shuō)新聞、讀書(shū)交流、講故事等，這樣可以豐厚學(xué)生的積累。如，經(jīng)典誦讀活動(dòng)，每天語(yǔ)文課課前三分鐘，由學(xué)生輪流帶領(lǐng)誦讀古詩(shī)詞、名言警句等。給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一本誦讀記錄本，將所讀所誦摘記下來(lái)。每天有效落實(shí)晨讀活動(dòng)。年級(jí)不同，晨讀的內(nèi)容也不同：一到三年級(jí)讀《弟子規(guī)》，四到五年級(jí)讀《三字經(jīng)》，六年級(jí)讀《論語(yǔ)》。報(bào)說(shuō)新聞活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象及當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看報(bào)、看新聞聯(lián)播等各種途徑搜集并準(zhǔn)備各類(lèi)題材的新聞，再在語(yǔ)文課堂上播報(bào)出來(lái)。課前講故事活動(dòng)，改變了由教師講學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生在課前都作了充分的準(zhǔn)備，廣泛閱讀后精選好聽(tīng)的故事，有機(jī)會(huì)上講臺(tái)表演。有的講有趣神奇的童話(huà)，有的講風(fēng)趣幽默的笑話(huà)，也有的講身邊感人的見(jiàn)聞。聽(tīng)著一個(gè)個(gè)有趣而引人深思的故事，學(xué)生臉上洋溢著滿(mǎn)足和快樂(lè)。課外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“好書(shū)交換看”活動(dòng)。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力，起到一箭三雕的作用。

語(yǔ)文課上開(kāi)展多姿多彩的語(yǔ)文活動(dòng)和實(shí)踐，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀的同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生悟得透徹，暢所欲言地表達(dá)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程和快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生與書(shū)為友，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。這樣變“要我讀”為“我要讀”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在濃濃的文化氛圍浸潤(rùn)中，各方面的素養(yǎng)得到全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）