《雪兒》（第二課時）教學設計

【教材簡析】

《雪兒》是義務教育蘇教版三年級下冊第五課的內容。課文主要講述了人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——雪兒，被爸爸帶回了家。“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人。雪兒和“我”做伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來。終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。課文處處洋溢著濃濃的真情，內容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，并能使學生從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2.憑借對課文的朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。教育學生從小確立樂觀向上的生活態度。

【教學過程】

一、復習檢查，導入新課

1.指導讀題。這節課我們繼續學習《雪兒》（生讀題），（多媒體出示雪兒圖）你覺得“雪兒”這個名字怎么樣？（好聽、很美、很純潔……）就讓我們帶著各自不同的感覺再讀課題。（生讀題）

2.默寫詞語。上節課我們學習了課后生字，還記得它們嗎？請同學們打開默寫本，我們來默寫生字新詞。（提醒書寫的姿勢）

（實物投影，展示一名學生的默寫本，點評，其余學生自己批改）

3.總結：都說字如其人，希望小朋友們端端正正寫漢字，認認真真學做人。

【教學意圖：通過指導學生讀課題、看圖片，讓學生說說對雪兒這個名字的不同感受，以此來促進學生對課文的整體了解，激起學生對雪兒的喜愛之情。用默寫詞語的方法來檢測學生對生字的掌握情況，通過展示，讓學生明白不僅要把字寫正確，還要寫端正。】

二、 精讀課文，品味感悟

1.學習第一小節

現在輕輕地合上默寫本，打開語文書，和老師一起走進這個發生在“我”（板書：我）與雪兒之間的溫情故事吧！

（1）指名讀課文。請一個同學來讀課文的第一小節。（讀后評價）指名配樂朗讀第一節。（引導學生要用眼睛看，用耳朵聽，用心感受）

（2）體會、感受“我”此時的情感。腿跌傷的“我”一個人在家心情如何？（孤獨、孤單、寂寞、憂傷）

①孤獨。（你是從哪兒看出來的？）“只、一個人”。（點擊課件給其加點）（你能透過文字感受到作者那顆孤獨的心，很不簡單）

②寂寞。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下“我”一個人。

出示：“我”做作業時 ，“我”看書時

，“我”看電視時 。

③憂傷。這份憂傷不是誰都能懂的。尤其是冬天過去了，“我”看著外面明媚的春光，想象著同學們游戲的樣子，更覺得——孤獨、寂寞、憂傷

【教學意圖：一開始就指名讀第一小節，調動了學生的學習積極性。體會、感受作者的情感，最好的方法不是告訴，而是朗讀。朗讀是眼、耳、口等多種器官同時參與的一種較為復雜的認知活動，具有喚起形象、表達情感、訓練思維等多種功能。學生在個性化的朗讀中，一下子就能感受到一個腿跌傷的小女孩的孤獨、寂寞，以及她對明媚春光的向往，對自由的渴望。】

2.學習第二小節

（1）過渡。知子莫若父，就在這時，爸爸給我帶回了一只鴿子。課件出示受傷的鴿子圖，提問：“你看到了一只怎樣的鴿子？小作者又是怎么描寫的呢？請同學們讀讀課文的第二小節。”

（2）課件出示自學要求：①用自己喜歡的方式讀課文第二自然段；②用橫線畫出描寫小鴿子初來“我”家時的樣子的句子。

（3）指名讀自學要求后，學生自學課文。

（4）匯報。

①“我”初見這白鴿，它是什么樣的？（生回答，課件出示文中句子）看到這樣的鴿子我的反應是——

②小鴿子你的眼睛里為什么充滿哀傷啊？

“我”的腿也受了傷，真是同病相憐啊！所以，“我”除了能看到你身體的傷，還能懂你心里的——（生接）哀傷！

③這樣可憐的小鴿子要不要救？（要）（板書：救）我和爸爸是怎么做的呢？（生回答，課件出示文中句子）

④一件事，一顆心！看到這很臟的鴿子，“我”趕緊在盆里放上水，給它——（生接：洗了澡），看到這受傷的鴿子，爸爸連忙拿來藥箱，給它——（生接：敷了藥），它變得——（生接：雪白雪白）的了，看——（課件出示白鴿）

⑤指名讀“雪白雪白”。小朋友們，冬天我們的小臉凍得通紅（通紅）的，春天里的小草碧綠（碧綠）的，而剛剛還很臟的鴿子現在變得（雪白雪白）的，這白鴿真讓人（喜愛）。因為它（雪白雪白）的，我便給它取名——（雪兒）。

【教學意圖：這樣的設計，由形激情，以形促讀，學生的自我情感與文章所表達的情感交融在一體。在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露了出來。】

⑥現在的雪兒眼睛里沒有了憂傷，它看著“我”和爸爸，眼睛里充滿的是——（感激）。

以后的日子里，爸媽再去上班，家里就不再只是“我”一個人了！“我”讀書，雪兒就在旁邊 ，“我”做作業，雪兒就 ，“我”看電視，雪兒就 ，雪兒的身上臟了，“我”給它 ，雪兒餓了，“我”給它 。

（課件出示文中句子，引讀）過了幾天，雪兒和我

。

“我”對雪兒說：“ 。”（指名），“我”輕輕地摸著雪兒的羽毛說：“ 。”（指名）“我”把雪兒抱在懷里深情地說：“ 。”（齊）

⑦一句話，一片情！此時此刻，雪兒要是會說話，它一定會這樣回答“我” 。（指名）

有了雪兒的陪伴，“我”不再孤獨，從此 。（出示課文內容，引讀）

誰能讀好這個詞？（課件變色“飄飄悠悠”一詞）這個疊詞和剛才的“雪白雪白”有所不同，誰能再說出兩個這樣的詞？（快快樂樂、平平安安）

請你再來讀讀這句話，其他同學想一想：“我”的心情和一個人在家的時候比有變化嗎？

有，不再孤獨。（為什么？）因為有了雪兒的陪伴！（是啊，心情改變了白云，雪兒改變了我的心情！）

【教學意圖：通過暗示、啟發、煽情、評點等手段引導學生對話。這是一次次生命的對話，是一次次情感的體驗。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開了自己的心扉。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發學生的熱情。這樣的情境創設，不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時能使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。】

3.學習第三小節

（1）過渡。這樣相依相伴，“我”和雪兒的感情一天比一天深厚。“我”還從爸爸那知道了（板書：知）關于雪兒的其他事情。請男同學一起讀第三小節。（生讀課文）

（2）原來雪兒不是一只普通的鴿子，它是一只——（信鴿）。原來“我”只是喜愛雪兒，而現在“我”打心眼兒里——（敬佩雪兒）。

敬佩它——（堅強）；敬佩它——（勇敢）；敬佩它——（忠實）。

（3）同時，“我”也深深地明白了，雪兒不屬于這四面墻壁的房子，它屬于廣闊的藍天。于是——（引讀課文）

4.學習第四小節

（1）過渡。真是一群懂事的孩子，善良的愿望總是容易實現的。你們看，（播放鴿子飛翔的視頻）終于——（師配樂朗讀第四節）

（2）看到雪兒飛起來了，你真開心，你對著雪兒大聲呼喊： 。

看到雪兒飛起來了，你真高興，你對著雪兒大聲呼喊： 。

看到雪兒飛起來了，你真激動，你對著天空大聲呼喊： 。

（3）感情朗讀。“我”為雪兒歡呼，你看 （指名讀）；我們為雪兒歡呼，你看 （齊讀）。

【教學意圖：讀這一節時配以輕快的樂曲，使學生進入愉悅、興奮的情境之中。此時，學生邊聽邊模仿雪兒飛翔的樣子，入情入境，沉浸在歡樂之中。接著，通過說話的訓練方式，點燃學生情感的火花，幫助學生想象。此刻，學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。】

5.學習第五小節

（1）過渡。那和“我”相知相伴、形影不離的雪兒就這樣飛走了嗎？

（全體女同學一起讀最后一節）

（2）雪兒，雪兒，你怎么又飛回來了呢？（指名說）

雪兒，雪兒，你“咕咕”的叫聲我們聽懂了，你是在說：

。（指名說）

看著雪兒金黃的眼珠，“我”又想起和雪兒相處的點點滴滴，忍不住喃喃說道： 。（指名說）

“我”愛雪兒嗎？（愛）（“我”愛它美麗的樣子，更愛它美好的心靈，“我”愛它幫我趕走孤獨，更愛它在藍天飛翔的姿態）可是“我”把它放飛了，這是愛嗎？（是）為什么？（藍天才是它施展本領的地方）

有多喜愛雪兒就有多不舍。于是，“我”望著

（引讀），“我”把雪兒 ，雪兒 ，似乎 ，然后 。

（3）說話練習：雪兒，你想祝福善良的小姑娘什么？（生答）

【教學意圖：一個“歡呼”，一個“祝福”，生動地表達了人鳥之情。這樣的設計，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游，把課堂氣氛又推上了另一個高潮。】

（4）配樂朗讀：多么感人的一幕啊！讓我們再讀課文的四、五小節，感受我與雪兒之間的依依不舍之情吧！

（5）指導學生用喜歡的方式背誦第四、五自然段。

【教學意圖：這一環節的設計完成了課后練習第一題的任務。學生通過背誦，進一步感悟、積累了優美的語言，與課文中的“我”產生了共鳴：雪兒多可愛啊！我們真喜歡雪兒！愛——撥動了學生的心弦，愛——在學生反復地誦讀、感悟中得以升華，學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中也逐步形成。】

三、總結全文，遷移練習

1.同學們，今天我們跟隨著作者經歷了一段悲歡離合的心路歷程。學一篇課文，聽一個故事，懂一顆心。這是小女孩的一顆心。她是怎樣的一顆心呢？（生回答，師板書）。這顆心里全是——愛。今天這愛又傳遞給了我們，以后我們也要像她那樣，無論是健康著，還是受傷著，只要我們以一顆善良、真誠的心珍愛生命、熱愛生活，就一定會遇見——（板書：美好）。

2.小練筆：默讀第四自然段，聯系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。

【教學意圖：教師總結全文，揭示文字中蘊藏的人生哲理，在教會學生讀懂文本的同時，也達成了育人的教學目標。閱讀是為寫作服務的，學文后得法并立刻將其運用到寫作中，這正是“寫作本位”閱讀教學的核心體現。】

（責編 劉宇帆）