“教什么”永遠是語文教學的首位和本位

一、“教什么”問題的現狀

目前語文課程與教學改革出現的問題，主要是對“教什么”的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的嚴重缺失。語文課程改革的設計者、指導者、實施者，沒有在自覺的理論認識上意識到“語文課程內容”這是個問題，他們認為這“不成為一個問題”；或者雖然認為這是個問題，但以為這個問題已經解決。在課程標準層面上，這個問題甚至根本沒有列入考慮和籌劃的范圍。在其他學科的課程標準研制的過程中，“課程內容”都是重要的組成部分，甚至是主體部分。但是語文課程標準中就是沒有“課程內容”的描述與規定。

“語文課程內容”具體體現在教材層面上，但是語文新教材普遍缺乏“課程內容”“教學內容”的意識。這導致教師們在教學中把教材當作教學內容，語文課上成疏通課文內容、糾纏課文情節的現象比比皆是。

二、“教什么”問題產生的原因

“教什么”這個問題，是我們在實施語文教學之時，面臨的第一個問題，也是最重要的問題。這個問題在其他學科中是不存在的。如教數學課，我們“教什么”，直接由教材呈現給教師和學生。但語文課不是這樣。我們教和學的是一篇篇課文，但課文并不是我們要教學的內容。課文只是我們要教學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在課文中。于是，“教什么”這么一個在其他學科里教師們開始實施教學前就已經解決的問題，在語文教學中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。

第一，我們沒有區分“課程內容”“教材內容”與“教學內容”的差異，認為“教材內容”就是“課程內容”和“教學內容”。實際上，課程內容是課程層面的問題，它回答語文課“教什么”、學生“學什么”的問題；教材內容是教材層面的問題，它回答語文課“用什么去教”、學生“用什么來學”的問題，實際上更多的是一個教學手段的問題；教學內容是教學層面的問題，它回答語文課里“老師做什么事”、“學生開展什么活動”的問題。它們之間有勾連，但勾連的前提是區分；它們之間不能替代，替代的結果是雙向取消。

第二，我們沒有區分教材“原生價值”與“教學價值”，誤把教材的原生價值當作了它的教學價值。所謂教材的原生價值，是指教材作為客觀閱讀對象為讀者提供的信息價值，它是被選入課本的文章在選入課本之前就有的價值；而教材的教學價值，是指教材作為教學材料為學生提供的如何處理信息的價值，是這些文章被選入課本之后才具有的價值。不管是課程內容、教材內容還是教學內容，我們關注的，主要應該是它的教學價值。而教學價值，是隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發的，是生成的。文選的提供，并不意味著自動解決課程內容、教材內容和教學內容問題。我們在這兩個問題上，都走向了岔路：誤把教材內容當作課程內容、教學內容；誤把教材的原生價值當作它的教學價值。

也許是上述方方面面的原因，時下的小語課堂，執教者熱衷于教學方法，即“怎樣教”。拿到一篇課文，首先想到的是“怎樣教”—— 先怎樣教、再怎樣教、后怎樣教。觀課者關注的也是教學方法，著眼于教師，著眼于“怎樣教”，著眼于教師的教學技巧、教學藝術、教學風采，講究的是上課如何精致、精彩。教學方法是重要的，體現先進理念的教學方法應該得到推廣。然而，教學方法的改進，是為了更有效地實現教學內容的價值。先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。在考慮一堂課“怎樣教”之前，要優先考慮的是這堂課的教學內容。 語文教師備課時，主要精力應該花在面對一篇課文認真思考“教什么”上。但實際的情形是，語文教師在備課活動中所自覺關注的，往往不是教學內容，而從一開始就陷入教學方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時候，一心去設計有新意的“怎樣教”， 這無異于緣木而求魚。

三、如何確定“教什么”

如何確定一篇課文的教學內容？我以為，確定教學內容的依據是：語文課程標準、單元目標和具體課文三者的結合。確定教學內容時，特別要注意以下三點。

（一） 課文的主要特征

一篇課文的內容是極為龐雜的，我們應該選擇最能體現這篇課文特征的內容來教。根據王榮生先生鑒別出的選文，選文類型分別是定篇、例文、樣本和用件四類。如“定篇”型的文章是經典性的選文，它就是教學內容。對于這樣的文章在教學中要力求全方位、多角度地學習，切實做到徹底、清晰、明確地領會。“樣本”類型選文的教學內容，是完全由學生在自主、探究的情形下自己生成的。這種類型選文的教學內容是不確定的，是以動態的方式呈現的，學生對教學內容的生成過程就是教學目標的實現過程。“例文”的教學內容是“已經成型的知識”，是屬于語文“教材內容”。那么，例文例什么、怎樣例，就要從教材層面來取舍教學內容。例文可以例字、例詞、例句、例篇，也可以例其他。從現在許多教師的教例看，大多把文章上成了例文，也許受“課文無非是一個例子”的影響。但例文不是面面俱到的例，該例的例，不該例的不例，教師一定要把握住一個明確的教學內容的尺度。對于“用件”類型的文章，它是引起問題、訓練知識、提供資料的選文，需要斟酌對待。

（二） 學生的需要

確定課文的教學內容也不是由教材一個要素決定的，還涉及學生認知發展階段性的問題。因此，也不可能是教材有什么我們就教什么、學什么。我們只能選擇教材內容與學生認知發展相一致的內容作為教學內容。

（三） 編者的意圖

編者的意圖主要是通過課后的練習題來體現的。語文練習題的重要性在語文課程中要遠遠高于其他學科，因為語文練習題是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習題最多只是課程內容的重現，有的只屬于教學領域，作為一種教學手段，對課程本身并沒有很大影響。但語文課不是這樣，語文課“教什么”在相當程度上是由練習題或明或暗指示給教師的。

如果說得通俗簡單一些，筆者覺得語文課的教學內容應該是：帶著課標，走進教材，根據課程目標，制訂課時目標；挖掘文本的教學價值，引導學生感受語言、品味語言、積累語言、運用語言，習得語感，培養學生敏銳的語感；同時，讓學生在這一過程中積極主動地參與聽、說、讀、寫等言語實踐，培養學生識、寫、讀、背、作、說、習七個方面的習慣和能力；學習文本本身包含的字、詞、句、篇、句式、段式、立意、表達等方面的知識。說得再簡潔一些，就是教語文知識，練語文技能。

其實，語文教學歸根結底就是回歸文本的教學。只要我們堅持以文為本，精講多練，積累運用，就能教會學生知識，提高學生的能力。

（責編 韋 雄）