致力于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的閱讀教學(xué)

語(yǔ)文“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定性：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蹦敲?，語(yǔ)文課堂上如何做才能落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一“根本大計(jì)”呢？本文以蘇教版第十一冊(cè)《姥姥的剪紙》為例，談一談我的思考與探索。

一、鍛煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)表達(dá)效果

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的要求側(cè)重點(diǎn)是推想意思、辨別感情、體會(huì)效果。教《姥姥的剪紙》第4、5自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)“我”的幾個(gè)詞語(yǔ)，展開(kāi)教學(xué)。

師：請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀一讀第4、5小節(jié)，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？為什么？

生1：刁難、耍賴。我仿佛看到一個(gè)“調(diào)皮蛋”，在姥姥剪紙的時(shí)候，跳前躥后地做鬼臉，但姥姥總是慈祥地笑笑，最多推推鼻梁上的老花眼鏡，瞥他一眼，繼續(xù)做自己的活計(jì)。

師：好有想象力！這經(jīng)驗(yàn)來(lái)自你的生活吧？搗蛋歸搗蛋，但這里，你們讀出什么來(lái)了嗎？

生2：讀出了“我”和姥姥親密無(wú)間的祖孫情。他們感情深厚，才會(huì)相處得如此融洽，否則怎么敢搗蛋呢？

生3：“我”不僅調(diào)皮，還變著花樣刁難姥姥。你看，“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花”。

師：比如，你正在寫(xiě)作業(yè)，張三跑來(lái)捂著你的眼睛，你還能寫(xiě)得下去嗎？（生：寫(xiě)不了。）但姥姥——

生4：繼續(xù)剪。

師：“我”刁難姥姥的細(xì)節(jié)不僅寫(xiě)出了“我”跟姥姥的親密無(wú)間，還寫(xiě)出了——

生5：姥姥的技藝高超。

生6：姥姥剪紙技術(shù)是熟能生巧。

學(xué)生在讀課文、抓詞語(yǔ)的過(guò)程中，發(fā)揮想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，充分感受到了孩童的天真、人間的親情，體會(huì)到了文字表情達(dá)意的效果。

二、挖掘關(guān)鍵句段，感受表達(dá)內(nèi)涵

作者寫(xiě)作時(shí)，對(duì)句式的選用，順序的安排都會(huì)有其獨(dú)特的運(yùn)思。如課文第6自然段就是對(duì)姥姥“熟能生巧”的一個(gè)具象化闡釋。

投影出示：

1.是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

2.是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了。她幾乎每天都會(huì)剪這一幅剪紙。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩段話，揣摩揣摩它們有什么不同？哪一句表達(dá)效果要好一些？為什么？

生1：第二句將原文中的“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”換成了“她幾乎每天都會(huì)剪這一幅剪紙”。

生2：換了之后，感覺(jué)不太好。

師：為什么？

生3：讀了原句，我仿佛看到姥姥穿得像個(gè)油桶，一邊哈著熱氣一邊剪，還好像看到她一邊流汗一邊剪，因?yàn)槿思乙眉?，姥姥連臉上的汗珠子都沒(méi)工夫擦一擦。

生4：姥姥每天都剪，白天剪，晚上還剪，夜以繼日的忙活，可見(jiàn)姥姥的剪紙多么受人們的歡迎。

生5：難怪“我”捂著姥姥的眼睛，姥姥也能絲毫不差地剪出來(lái)，原來(lái)常?！懊诩簟蹦?。真是熟能生巧?。?/p>

在比較揣摩中，學(xué)生從字里行間讀出了更多信息。這種看似啰唆的語(yǔ)言表達(dá)的特殊效果便被學(xué)生揣摩出來(lái)了。能從看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中發(fā)掘出語(yǔ)言文字的秘妙，這對(duì)于積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感是大有裨益的。

三、整體把握篇章，領(lǐng)悟表達(dá)技巧

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要善于設(shè)計(jì)話題，激發(fā)學(xué)生含英咀華，傾吐自己的感受，感悟文章的表達(dá)順序和表達(dá)方法。

教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文是如何寫(xiě)出姥姥剪紙技藝高超的？又是如何寫(xiě)出姥姥和“我”祖孫情深的？

生1：人們總是“嘖嘖贊嘆”姥姥的剪紙栩栩如生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：人們的稱贊好像是歌謠一般，語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人。同時(shí)，借別人的嘴巴側(cè)面烘托了姥姥剪紙藝術(shù)的高超。

生2：我從“樂(lè)顛顛”一詞看出了姥姥的剪紙技術(shù)高。你看，求姥姥的人總是很多，姥姥放下手中的活計(jì)就剪，不一會(huì)兒，剪成了，來(lái)人一看，哇，好漂亮啊！就樂(lè)顛顛地拿走了。

師：說(shuō)得真?zhèn)魃瘛?/p>

生3：姥姥對(duì)鄉(xiāng)鄰們是有求必應(yīng)，要什么就剪什么。對(duì)“我”也是。“我”總是纏著她剪老牛和兔子。這老牛和兔子正象征著他們倆的祖孫情。

師：優(yōu)秀的作家選材總是以一當(dāng)十，從一個(gè)小細(xì)節(jié)里就能讀出好多好多的精彩。

在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要弄清文本寫(xiě)了什么，還要知道文本是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言理解力、表達(dá)力就會(huì)得到切實(shí)的提高。

（責(zé)編 劉宇帆）