入情入境 誦讀感悟

陳玲英

《小松樹和大松樹》是蘇教版第二冊的一篇寓言故事，篇幅短小，寓深刻的道理于簡單的故事中，頗有點兒深入淺出的味道，蘊涵著深厚的哲學考量。

針對本課的語言特色，基于學生能力發展的目標，我確立了第二課時的教學目標：1.在理解課文內容的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，并結合課文插圖，引導學生抓住重點詞語誦讀小松樹和風伯伯說的話。2.抓住“喂”“多高哇”“摸”“慚愧”“低下了頭”等詞語，體會人物說話時的神態、語氣，鞏固對話形式的表述。3.在誦讀中享受閱讀的樂趣。只有讓學生在閱讀的過程中做到入情入境，才能幫助學生體會課文中人物的情感，感悟語言文字。

一、搭建對話平臺，融入課文情境

這篇寓言故事融情于理，充滿了童真童趣。如何讓學生在讀中認識到小松樹缺乏自知之明，盲目、驕傲、自大而又天真可愛的形象特點呢？在教學中，我先出示課文第一段的文字，讓學生邊讀邊想：在這段話中你會特別關注哪些詞語？我讓學生用自己的朗讀來清楚地告訴大家。學生們一讀就發現了：山下有棵大松樹，山上有棵小松樹。抓住兩對反義詞“上—下”“小—大”，再利用文中的插圖，學生們直觀地了解了小松樹的高是因為它站在了山上。緊接著，我創設小松樹站在山頂上的情景，讓學生體會小松樹的心理，再想象小松樹聽了風伯伯的話后，還會對大松樹說些什么話等，為學生搭建了對話的平臺，使學生盡快進入了課文所描繪的情境中，小松樹的形象也在學生的朗讀中形成了。

二、激發朗讀興趣，提高感悟能力

《義務教育語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發興趣在低年級是多么重要。要激發學生的興趣，一定要根據低年級學生形象思維占優勢的特點，為他們的閱讀創設一定的情境。

在這一課的教學中，我始終引導學生參與到寓言故事的內容中，讓學生感覺自己就在里面。新課伊始，我就出示了兩棵松樹的圖片，并讓學生們叫一叫它們的名字，跟著我寫一寫它們的名字。在復習檢查這個環節，我再次讓課文中的主人公出場，說：小松樹想聽大家讀生字；大松樹想聽大家讀詞語。這一情境創設使學生興趣盎然，很快進入到課文的情境中。再如，在讀最后一句“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”時，我讓學生想象，說說小松樹當時又是怎么樣的表情，讓學生理解“慚愧”的意思。然后，再讓學生想一想：這時的小松樹低著頭會在想什么？幫助學生進一步走進小松樹的內心世界。

三、聯系生活經驗，體驗情感豐富的語言

在閱讀教學中，學生的生活經驗和情感體驗都是寶貴的教學資源。在學習中，只有激活已有經驗，調動了大腦中相關的知識儲備，發現已有知識經驗與課文內容之間的相似性和銜接點，幫助學生找到已知，了解未知，才能引導學生形成自主學習意識。所以，教師要基于基本的語義層面，適時點撥，指導學生感情朗讀，將文本與學生的生活知識經驗、情感體驗“鏈接”起來，豐富學生的語言積累。

1.“喂”字——小松樹說的話中有這么一句：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”生動地表現了小松樹說話的語氣、神情，突出了小松樹盲目自大的形象。怎樣緊扣“喂”字，激活學生的已有經驗，加深學生對課文語言的感悟呢？在教學時，我創設了這樣一個簡單易行且有效的情境：我指著一個學生說：“喂，把你的橡皮借給我用一下！”再讓學生體會一下，我用這樣的語氣借東西，那個學生愿不愿意借，為什么？然后，我讓學生再讀小松樹的話，體會小松樹當時的內心世界。最后點明，作者只用這一個字就讓我們感覺到了小松樹多沒禮貌，多么傲慢。

2.“風伯伯的批評”——課文第三段中出現了風伯伯的話。在指名學生讀了以后，我問：風伯伯的話你們聽懂了嗎？怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的？通過聯系生活實際，創設情境，做動作，我引導學生聯系語境理解了風伯伯話的意思。

四、營造和諧氛圍，激勵自主思考

有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主思考。教師應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。在教學中，我利用生動的語言來創設情境，讓學生想象、思考：小松樹站在山上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在自己頭頂上散步，遠處連綿起伏的群山在自己腳下。如果你是小松樹，這時，你會有什么感覺？啟發學生體會此時小松樹的心理，使學生真正走進了文本情境中，真切感受到了文本的意境，激活了學生的思維，讓學生在情趣盎然的課堂氛圍中樂于表達自己獨特的感受。在學生分別發表自己的感受后，我相機點撥：“小松樹看到如此美妙的景象后，不禁想：我是天下最高的松樹了！”然后，讓學生閱讀第二自然段。這體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一教學理念。

可見，語文課堂，只有帶領學生入情入境，讀書感悟，才能激發學生的情趣，培養學生敏銳的語感。

（責編 劉宇帆）