引導(dǎo)學(xué)生品讀文本三策略

在語文教學(xué)中，教師往往以優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)去要求和培養(yǎng)學(xué)生。而優(yōu)秀的學(xué)生往往應(yīng)具備聽、說、讀、寫四大基本能力，尤其在讀的方面顯得更為重要。所以，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師往往是從文本著手去培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)內(nèi)涵，而文本的確包含了不少內(nèi)涵，比如文字內(nèi)涵、人物內(nèi)涵、情節(jié)內(nèi)涵以及感情內(nèi)涵，這些內(nèi)涵都需要學(xué)生去感悟。所以，閱讀中的文字感悟能力顯得更加重要。

一、在文本深意處追問

在閱讀教學(xué)中，教師所面對的都是閱讀數(shù)量、知識儲備以及文字感悟力較差的學(xué)生。所以，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)和幫助，以疑問、反問以及追問的形式去幫助學(xué)生深刻分析文章，讓學(xué)生由淺入深地理解。閱讀教學(xué)貴在感悟，沒有感悟的語文課堂是低效的課堂。

在教學(xué)《日月潭的傳說》一課時，文中描寫到大尖哥與水社姐去降服惡龍的情景：“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。”

教師：“挺身而出”表現(xiàn)出大尖哥和水社姐怎樣的品質(zhì)？

學(xué)生1：“挺身而出”一詞表現(xiàn)出大尖哥和水社姐大無畏的精神品質(zhì)。

教師：那么，你們在文章中還能找到這一類的詞語嗎？

學(xué)生2：可以，“翻山越嶺”“披荊斬棘”和“千辛萬苦”，這些詞匯都表現(xiàn)出大尖哥和水社姐的大無畏精神。

教師：那么，你們相信日月潭的傳說嗎？

學(xué)生3：我相信。因?yàn)樯裨捁适驴梢詭椭覀兝斫獾揭环剿恋娘L(fēng)土人情。無論這個故事是真是假，我都是相信的。

……

在閱讀教學(xué)中，教師抓住了文章的語言進(jìn)行追問，引出了三四個問題，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到課文的含義。這樣的課堂是存在于學(xué)生深刻記憶中的。因?yàn)?，課堂的知識內(nèi)容以及深入分析并不是教師說教式教學(xué)產(chǎn)生的，而是在教師的引導(dǎo)中產(chǎn)生的。

二、在文本內(nèi)涵處設(shè)疑

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于其說教灌輸式的教學(xué)模式。在新型課堂中，教師應(yīng)拋棄原有的模式，以學(xué)生為主，讓學(xué)生在教學(xué)中敢說、敢問、敢做、敢想。學(xué)貴有疑，閱讀教學(xué)中我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。不過，真實(shí)的文本語言內(nèi)涵也只有在學(xué)生的質(zhì)疑中才能產(chǎn)生。

在教學(xué)《花瓣飄香》一課時，教師為了讓學(xué)生更好地理解小姑娘愛母親的情懷以及主人翁送人玫瑰，手留余香的精神，于是指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

教師：同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，文本花不少篇章寫了小姑娘是如何去摘花瓣的，你們能找出來分析一下嗎？

學(xué)生（眾）：小姑娘俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。

教師：同學(xué)們找得不錯。那么，你們能分析一下這幾個詞語嗎：“俯”“小心”“帶露水的花瓣”“捧著”“飛快地”？

學(xué)生1：“俯在花前”可以看出小姑娘十分愛惜花草，覺得花十分美麗。

學(xué)生2：“小心”一詞可以看出小姑娘怕弄壞了花瓣。

學(xué)生3：“捧著”可以看出小姑娘十分愛惜花朵，怕媽媽看不到花朵美麗的樣子。

……

此時，教師可以順著學(xué)生的分析，繼續(xù)進(jìn)行描述：小姑娘是愛母親的。

三、在文本對話處互動

以“學(xué)生為主，教師為輔”的新型教學(xué)理念引發(fā)了動態(tài)生成的教學(xué)話題。在動態(tài)生成的教學(xué)話題中，教師應(yīng)去發(fā)展多邊互動，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動交流，使學(xué)生能感受到文章中語言的多元化，并加以促成教學(xué)動態(tài)生成點(diǎn)。

在上《微笑著承受一切》一課時，桑蘭的故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)到：遇到困難，要以樂觀的態(tài)度面對人生。但是，教師發(fā)現(xiàn)，在動態(tài)教學(xué)中產(chǎn)生的動態(tài)生成點(diǎn)是：桑蘭的例子并沒有鼓舞學(xué)生。為此，教師與學(xué)生進(jìn)行了多邊對話。

教師：同學(xué)們，桑蘭是一名十分出色的運(yùn)動員。她的運(yùn)動生涯是精彩的。但是，在第四屆世界友好運(yùn)動會中不幸從馬箱上摔了下來，導(dǎo)致她的運(yùn)動生涯提前結(jié)束。倘若你是桑蘭。你會如何面對自己的狀況？

學(xué)生1：其實(shí)，作為我而言，我肯定覺得人生毫無希望可言。我可能會放棄自己的理想與生活。

學(xué)生2：不過，我覺得我沒有桑蘭勇敢。至少，我不會積極地去面對自己的狀態(tài)。

教師：的確。同學(xué)們，由于你們年齡尚小，面對挫折、失敗沒有任何抗打擊能力。所以，你們只能任天而行。不過，文本中的桑蘭是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的?；蛟S，你們今天不能感受到人生的挫敗。但是，你們一定會在日后接觸到人生的挫敗。因?yàn)?，每一次挫敗都是人生的一次成長，你們必須積極面對。

在桑蘭的例子中，教師與學(xué)生討論桑蘭的精神，引導(dǎo)學(xué)生把自己化作桑蘭，讓學(xué)生討論自己能否成為桑蘭，使文本所倡導(dǎo)的積極人生態(tài)度深入到學(xué)生的思想中。

總而言之，品讀的目的是要感悟文章的內(nèi)涵，而本文的內(nèi)涵卻是包羅萬象的。教師只能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感悟文字的能力，讓學(xué)生有能力去感悟，而文字感悟的過程卻要落實(shí)在學(xué)生身上。

（責(zé)編 劉宇帆）