淺談“資料袋”在教學中的運用

義務教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊，在五篇精讀課文后面和一篇略讀課文后面安排了一個“資料袋”的內容。它并不顯眼，不容易被教師和學生重視。在實際教學中，也容易被教師和學生遺忘。但是，它的存在和科學運用，卻能給學生帶來課內外知識的收益。

那么，教材安排的“資料袋”有什么意義呢？在教學中我們又應該怎樣運用“資料袋”呢？結合教學實際，我談談個人的看法。

一、明確內容，讓課文與“資料袋”“連”起來

所謂“資料袋”，就是指與教材課文內容相關的知識，也叫“背景知識”。“它與新知的關系不如舊知與新知的關系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯系，但它同樣是學生學習和理解課文的一種重要的認知停靠站。沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的，背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。”（摘自余文森《當代課堂教學改革的理論與實踐》）它主要包括：1.作者介紹；2.時代背景；3.歷史典故；4.相關聯的其他知識。如在第二十六課《一面五星紅旗》課文后面，教材提供的“資料袋”內容是五星紅旗定為國旗的時代背景。在教師的引導下，學生們反復閱讀了這一“資料袋”內容之后，懂得了國旗是中華人民共和國的象征，每個公民和組織都應該尊重和愛護國旗。通過閱讀“資料袋”，學生對課文中的留學生“我”在極度困難的處境下，斷然拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求的原因就有了進一步的理解。對“我”用自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬的這種“國際理解”的內涵也有了更加全面的理解。反之，如果教師不引導學生閱讀這一“資料袋”內容，那么學生就不可能有這樣的理解，就必然影響學生閱讀水平的提高。

二、適時運用，讓學生的知識“多”起來

1.課前運用“資料袋”，讓學生的手腳“動”起來。

如果學生在預習時能關注“資料袋”的內容，運用“資料袋”去溝通、聯系，則能喚起學生的閱讀期待，學生主動帶著“資料袋”的信息去了解課文、分析問題，就會有的放矢，提高預習的效率。如我在教學《畫楊桃》之前，就給學生布置任務：一是反復讀“資料袋”；二是到水果店里去看看楊桃是什么樣子的。學生們通過閱讀“資料袋”，不僅懂得了這種水果的顏色、味道、樣子和作用，而且還通過實踐觀察到了楊桃不僅有五條棱的，還有六條棱的……這樣，楊桃是什么樣的，在學生心里已經一清二楚。在教學中，學生對文中“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”這句話就有了更全面的理解。因為，學生們已經懂得了楊桃是什么樣的了。

2.課中運用“資料袋”，讓課堂氣氛“活”起來

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。”因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。學生是學習的主體，教師要針對學生的年齡特點和心理特點，創設條件，促進學生學習的順利進行。當學生重新構建起解決問題的策略時，有時知識的處理與轉換會發生障礙，這是思路受阻的表現。教師應及時給予引導和啟迪，幫助學生調整自己的理解，排除障礙，繼續思考，讓學生擺脫思維定式的束縛，培養學生思維的創造性，使學生的思維得到充分發展。

如我在教學古詩《乞巧》時，學生對“家家乞巧望秋月”這一句的理解相當困難。學生們的閱讀理解遇到了障礙，課堂一片沉寂。正當學生“山重水復疑無路”時，我及時引導他們閱讀課后的“資料袋”。閱讀之后，我及時啟發他們：為什么“家家乞巧”要“望秋月”？“望秋月”的目的是什么？這時，課堂“活”起來了。學生們有的說乞巧節是古人非常喜歡的一個節日；有的說傳說那天是牛郎織女鵲橋相會的日子，因為織女心靈手巧，人間的女子希望能在這一天向織女乞取智巧……這樣，學生的閱讀理解的障礙得到了排除，課堂氣氛也異常活躍。

3.課后運用“資料袋”，讓學生的思路“寬”起來

《義務教育語文課程標準》提出：閱讀教學應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會。”課后“資料袋”就是一個很好的學習資源。因此，在學完一篇課文后，“資料袋”的利用能讓學生的思路“寬”起來。

如在教學完《太陽》一課之后，學生們已經懂得了“太陽和地球的關系密切”，懂得了“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”。為了豐富“太陽”的知識，我引導學生反復閱讀課后的“資料袋”。這樣，學生們還懂得了“太陽是由氣體組成的，這些氣體熊熊燃燒，發出光和熱”；懂得了太陽黑子是怎么一回事；懂得了太陽的年齡。“資料袋”的科學利用，顯然讓學生的思路“寬”了起來。

三、拓展延伸，讓學生的能力“強”起來

教學中，我們使用“資料袋”的目的是重在拓展學生的視野，加深學生對課文的理解，培養學生收集信息的能力。相當一部分課后“資料袋”的內容更體現了讓學生自主探究，擴大閱讀，豐富閱讀積累的能力。從閱讀一篇課文，到閱讀相關的書籍，教師應充分讓學生自主閱讀、自主搜集、自主探究，并以“名著品讀人物故事會”“名著手抄報”等作為學生自主閱讀的匯報形式，讓學生在閱讀過程中提高語文素養。

1.收集“資料袋”，寫好讀書筆記

從三年級語文下冊的課文看，教材有32篇課文，但教材所提供的“資料袋”卻僅有5個，遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此，在教學中，我引導學生學完課文后，積極收集相關的背景知識。如在教學完《和時間賽跑》一課后，我讓學生收集關于珍惜時間的格言，并寫在自己的讀書筆記上。通過交流和檢查筆記，我發現，學生們不但會寫一些“少壯不努力，老大徒傷悲”“花有重開日，人無再少年”這樣的格言，而且在格言的后面還會寫一些自己的閱讀感受。

2.收集“資料袋”，開好故事會

收集“資料袋”的目的在于引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，以課文為基點生成個性化的語文學習經歷和學習內容，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。如在教學完《女媧補天》和《夸父追日》之后，可引導學生收集神話故事，并通過講故事的形式，講給同學們聽，講給家長聽。在講故事的課堂上，演講者將自己收集到的《精衛填海》《后羿射日》《牛郎織女》等故事娓娓動聽地講給同學們聽。這不但豐富了學生的課外知識，而且提高了學生的口語能力。

3.收集“資料袋”，寫好手抄報

收集“資料袋”體現了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，體現了語文課程與其他課程的溝通，體現了書本學習和實踐活動的緊密結合，有助于學生自主、合作、探究學習方式的形成。如我們學習完第一單元，這是關于感受大自然的美好的內容。因此，我引導學生去收集家鄉風景的有關資料。譬如“風景如畫的臥龍山”“秀麗奇特的朝斗巖”……通過文字，圖片（照片）的有機組合，一張張關于家鄉（汀州）風景介紹的手抄報呈現在大家面前。學生的語文素養也在這過程中得到了提高。

（責編 劉宇帆）