親近習作 巧妙引導

長期以來，習作教學一直以古板、冷峻的面孔出現在學生面前，導致學生“談文色變”。為了改變這一現狀，我嘗試以一種全新的方式來演繹習作教學，賦予它生命，讓它變得可親可愛。

一、安裝“轉換器”，走進童話城堡

語文老師要成為善教者，就必須有扎實的功底。扎實的功底來自習慣，即用語文的眼睛看事物，用語文的耳朵聽聲音，用語文的心靈感受世界的習慣。這就需要學生在大腦中安裝“童話轉換器”，讓眼前之人、事、景進入童話城堡，演繹出另一番精彩。

開學第一天，走進教室，我煞有介事地為學生“安裝”一臺“轉換器”：“老師給了你們魔力，現在，你們可以插上想象的翅膀，在心靈的天空自由翱翔。閉上眼睛，飛吧！你們感受到了嗎？耳畔是風聲，身子輕盈得就像一朵白云，周身有一股暖意，那是來自太陽的溫暖。朝著朝陽飛翔的感覺奇妙無比！睜開眼，你們眼前是花的海洋、草的世界，還有歡蹦亂跳的小動物……”就這樣，在開學的第一課，學生走進童話世界，走進魔法城堡，開始作文之旅。

生動的語言把孩子帶入美好的情境，他們心向往之，為以后的作文訓練打下了扎實的基礎。當學生敞開懷抱迎接這神秘、美妙的一刻時，他們的情感也發生了微妙的變化，向往、期待、親近……關于習作的神話就此上演。

二、表演情景劇，躍入情感之海

現在的孩子，由于家長的寵溺，成了“冷漠一族”。他們缺少情感的體驗，因此，寫打動人心的一件事是他們的軟肋。為了幫助他們開心竅，我將情景劇引進課堂，讓原本在腦中模糊的畫面變得可感可視。

第一步：刨根問底，埋下伏筆

“當你的額頭受傷流血時，同學們是怎么做的？”學生撓撓腦袋，開始敘說：“大家都紛紛圍攏過來，連班里最調皮的鄭宇恒也不例外。”“鄭宇恒是怎么做的，他說了些什么？”“他摸摸我的頭，說：‘要不要緊？疼不疼？要不要去醫務室？’”……語言的閘門一旦打開便一發而不可收。“有什么細節讓你直到現在回想起來，心中還會涌起感動和溫暖的漣漪？”“一個女同學遞上了有芳香的紙巾，這令我感動。”這個學生目光深情，仿佛回到了那個令他刻骨銘心的時刻。

第二步：與生共舞，漸入佳境

全身心地投入，這是激起洶涌大浪的前提。“老師是怎樣無微不至地關心你的？神情、話語、動作如何？”我微笑著，輕輕地撫摸孩子的頭，而后俯下身子，湊近孩子的額角，像媽媽一樣輕柔地吹了口氣，又握住孩子的手，“孩子，別怕，你是最勇敢的男子漢。”孩子捕捉住了我陽光般的微笑，他把我比喻成有魔法的仙女，輕輕一吹，便吹去了所有的疼痛；輕輕一吹，便吹走了所有的恐懼；輕輕一吹，便吹來了溫暖、力量……我這樣帶孩子體驗，慢慢地帶著他們“舞蹈”，由起初的基本動作，到后來的高難度動作，再到心神合一，一切都是那樣自然。

三、寫下水文，引領學步之人前行

肖復興在《我教兒子學作文》一書中寫下了這樣的感悟：孩子最初的作文練習，就如同孩子學步一樣，必須由大人拉他一把，扶他一把，彎下腰來和他一起走幾步。我很贊同這樣的觀點，也努力踐行著。

方法一：當堂寫作

一次，我布置學生寫《一節愛之課》，因為上午發生了一件令人感動的事，大家都很動情，我想學生一定能游刃有余地完成。實際情況絕非我想象的那樣，大多數學生只是平平淡淡地走過場，即便有情感的投入，也只是蜻蜓點水談談。要改，得動大手術，如何指導呢？我索性寫下水文，讓學生抄錄。

我立于講臺前，時而凝神思索，如置身于想象的天地；時而手指在鍵盤上翩飛如蝶，靈動的語言汩汩流淌。當思潮涌動，教室里只有“噼噼啪啪”的鍵盤敲擊的聲音。我停住手，趁勢點評：“這就是所謂的思緒在前面飛，手指緊隨其后。”

這樣零距離地在學生面前展示思考的過程，能讓學生明白老師也和他們一樣感受來自習作的快樂。和老師做同樣的一件事，該是何等的榮幸！于是，他們懷著期待完成了習作。

方法二：撞擊生成

和孩子聊天成了我輔導習作的秘訣。我在聊天中打開學生的思路，在聊天中引導學生，在聊天中啟迪學生的智慧。

一次，我和孩子聊玩捉迷藏的話題。我饒有興趣地問：“你一般藏在哪兒？”她興致勃勃地告訴我，她藏在朋友家的洗面池下面。語文老師在和學生聊習作的時候，要讓自己成為一個敞開的布袋，接納學生的點滴言語，然后，在布袋中發酵，讓這些材料、細節不斷地撞擊，生成新的東西，引發新的思考。當信息進入我的布袋時，學生的記憶之門慢慢打開，情感得到了抒發。

語文老師要有神一樣的力量，演員一樣的魅力，世外高人一樣的心態，主持人一樣的口才……這樣才能充分駕馭習作教學，使它擁有無法抗拒的力量，讓每個孩子都親近且依戀。

（責編 莫彩鳳）