廣辟蹊徑，讓語文“開放”起來

仇成梅

“開放”一詞在現代漢語中指的是“解除封鎖、禁令、限制”。“開放”與“封閉”是相對應的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。這樣的語文課程必然是封閉而呆滯的。語文教學的開放性，則著力于培養學生全面發展、終身發展的語文素養，符合現代語文教學的功能。開放性教學倡導開放語文學習的時空，主張語言熏陶和語文實踐，符合語文教學的規律；開放性教學體現以人為本的教育思想，尊重學生在語文學習中的獨特體驗，符合教育發展的潮流。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”基于此，我們教師要做好兩方面工作：一是超越教材的限定，讓語文教學的內容貼近社會生活，體現時代特征；二是勇于對文本做出創新性的解讀。“給學生一點開放的空間，學生就會給你一份驚喜。”我們可以對現有的教材進行適度地創編、借用、整合，讓文本更有新意，讓教學更有魅力，努力做到形散而神不散，廣辟蹊徑，讓語文開放起來。

一、創編

教師與學生是課程的開發者、實踐者、實施者。課程具有生成性、開放性、動態性、實踐性等特點。教材文本是課程的重要組成部分，是學生與教師開展各項學習活動的載體。文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效的處理，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本，更大限度地體現語文的開放性。

1.領異標新二月花：創新體裁

教學《索溪峪的“野”》一課時，我引導學生進行創造性地改編教材：“假如你是索溪峪的導游，可以向游客介紹索溪峪的山、水、動物的特點，請你從課文中選取一些材料寫一份導游詞。”這樣為學生創設了一個生活化的語言運用情境。學生興趣盎然，躍躍欲試，對課文的理解更為深刻，個性化閱讀得到彰顯。很多教材都可以進行拓展，引導學生進行改編，可以將古詩改為記敘文，將文言文改為小故事。給學生時間和空間，學生就能將教材進行開放性的拓展。

2.舊貌變新顏：改變人稱

學完了《最后一頭戰象》一課后，學生對戰象的忠誠、勇敢有了較為深刻的理解。課后的小練筆中也有這樣的要求：“嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。”學生成功地運用第一人稱的寫法，將自己的情感和嘎羧融為一體，寫下了一個個動人的場面。“我即將告別我親愛的村寨，一直以來關心我、照顧我的人們。親愛的村民們，感謝你們的細心照顧，我忘不了你們那金黃的香蕉，忘不了你們那甘甜的泉水，忘不了你們的包容與呵護。現在我即將離開這里。看著你們送來的食物，我只能繞著寨子走三圈，用這種特殊的方式和你們告別。今后，我再也不能優哉游哉地出現在你們的眼前。我含著熱淚和你們告別了！”這樣變換人稱，讓學生自然地進入了角色。由于學生設想自己就是文中的嘎羧，已經融入課文中去，所以特別有利于調動積極性，有利于體驗成功的喜悅。這對提高學生的語文能力、自由地表達情感是很有幫助的。

二、借用

1.唯有源頭活水來：與生活經驗接軌

開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依托，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切語文學習生活與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展學習語文的領域和空間，在生活中學習語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。

《春聯》一課中那明快的、樸素的、朗朗上口的對聯，常浮現在我們的眼前。春聯是對聯的一種。從古至今，對聯在生活中運用廣泛，它凝練、深邃，給予人啟迪和深思。于是，我們可以讓學生走出課堂，走上街頭巷尾，走進千家萬戶，收集對聯。有的從鄰家抄下對聯；有的在開業的店鋪里搜集對聯；有的從喜慶的婚禮中找到對聯；還有的向親人、專家求教，了解對聯的相關知識。在交流匯報會上，一副副對聯熠熠閃光，迸發出奪目的光彩。在實際的創作過程中，學生們不斷地摸索，嘗試創造，感受春聯的絕妙，對這個古老的藝術形式有了嶄新而又全面的了解。

2.絕知此事要躬行：與實踐操作接軌

有些課文，可以讓學生在理解的基礎上，根據課文的內容，進行實際操作，使學生親身體驗，培養學生的創造能力。例如，《詹天佑》一文，教學的難點在于詹天佑開鑿居庸關和八達嶺隧道采用的不同方法以及“人”字形線路的設計原理。這樣抽象的原理，學生理解起來很有難度。于是，我讓學生自己讀書，在課桌上畫一條“人”字形線路，將文具盒當作火車，同桌兩人為一組，可以由一位學生讀書上的描述，另一位學生進行演示。通過合作，抽象的描述變為“現實”，形象直觀，理解起來水到渠成。實踐操作讓學生更加體會到學習的快樂，體會莫大的成功。

3.信流引到花深處：與背景資料接軌

語文學習應當充分利用好課本資源，并且引進相關的課程資源，為我們的教學服務。課文文本總是時代、社會和生活的真實反映，與其相關的豐富的背景材料是文本的有力補充。在研讀中，如果教師能重視背景材料的運用，這對促進閱讀教學、提高教學效益、豐富學生知識是大有裨益的。

當開始學習有關魯迅這一單元時，學生對魯迅的了解還非常的少。有的學生也許從未聽過這個名字。遠離那個年代的我們，怎樣帶領學生認識魯迅、了解魯迅呢？我想僅僅依賴書本上的幾篇課文一定不夠。如果按部就班地學下來，學生對魯迅根本無法形成一個全面的認識，他們對魯迅的了解也只能是滄海一粟。對這樣時代感特別強的一系列課文，我們要讓學生搜集相關的資料來豐富自己的認識和理解。教學本組課文之前，我讓學生通過多種渠道去了解魯迅，搜集魯迅的相關小故事，先以故事會的形式講一講魯迅，之后再來學習課文。《我的伯父魯迅先生》一課中，有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”對這句話的理解必須聯系時代背景，而這應當以搜集資料作為前提。可見遠離學生生活實際的課文，搜集資料是最好的法寶。

三、整合

對現有的教材，我們可以創造性地對教材進行重新組合，啟發學生變換視角，重新思考、拓展、組裝和再創造，使課文具有新的學習內涵。

1.海上明月共潮生：跨越文本組合

同樣都是寫景類的文章，《美麗的南沙群島》與《廬山的云霧》被編寫在第一單元中，而《荷花》則被編寫在第四單元中。這幾篇課文，景物的特點鮮明，描寫得栩栩如生。于是，通過前兩課的學習，我教給學生一些學習的方法，如抓住重點的句子來體會，把自己當成作者，邊讀邊想象……成功地學習這兩篇課文后，我把《荷花》一文提到前面來學習，目的有兩個：一是運用總結出來的方法讓學生自主學習，熟練地掌握寫景類文章的學習方法，達到舉一反三的效果；二是比較這三篇課文寫法上的不同之處。《荷花》一文不僅寫了景物，還寫了人物的感受，人景合一，渾然天成。這樣靈活地組合課文，可以達到預期的效果，體現開放語文的延展性。

教材是學生學習的材料，是開放性學習的依托。我們教師不是教科書的奴隸，不應當把教材當作“圣旨”，崇拜迷信，而應與學生一道同為教材的主人。因此，在教學中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材，又要開掘教材蘊藏的資源，從而使教材立體起來，鮮活起來，豐富起來，讓教學充滿開放性和彈性。

“曲徑通幽處”，另辟蹊徑來。這樣精心地構建開放式的課堂，必將把學生引入一個大語文的廣闊天地中。我們的語文教學也必將呈現出一片“萬紫千紅”的春色！

（責編 韋 雄）