精確致“導”，有效建構

我們知道導游的小紅旗一揮，游客惟其馬首是瞻。因此導游的眼光與品位至關重要。他能夠宏觀把握住景點特色，精準定位景點價值，往往左右游客的收獲與感受。語文教師就是“導游”。一個在課堂上能夠精確致“導”的教師，必然能夠引領著學生實現語言文字的有效建構。

一、置“導”于學，把握學情是的前提

課堂教學就是一場戰役，同樣不能打無準備之仗。這里的準備，不僅要備教材，還要備學生。學生不僅在發展變化之中，而且程度與側重點也千差萬別。學到不同的課文，學生的情智狀態也會存在差異。比如，外國作品較之我國作品，不僅有時代背景上的陌生，還有區域背景上的隔膜。即使同一篇課文，不同的學生之間也存在差異。為了了解學生對課文及相關內容的了解程度，我會在課始就課文或主角或其他關鍵性內容與學生展開自由對話。比如，教學《輪椅上的霍金》一文，我是這樣開始談話的：

師：今年是哪一年？

生：2013年。

師：請看算式：2013-1963=？

生：50。

師：一張特殊的輪椅，承載了一個特殊的軀體50年，這個軀體取得了卓越的成就。他是誰？

生：霍金。

師：對是霍金，是輪椅上的——（生：霍金）（板題：輪椅上的霍金）霍金的身體被輪椅禁錮了，但是他的心靈卻是自由的，他的思維飛得比所有地球的人都遠。你對他有多少了解？

在這次對話中，我們不僅知道了課文的內容，還知道了霍金另一面的小故事：一次晚宴上，霍金轉著輪椅與查爾斯王子共舞，瘋狂的霍金興奮得有點忘乎所以，甚至他的輪椅還軋到了查爾斯王子的腳趾。在后續的教學中，我們走進了霍金的辦公室，看到的是一個有著寧靜祥和的內心世界和看淡挫折的豁達的人生態度的霍金。我再次引進霍金跳舞的小故事，并因勢利導：“同學們，你們說一說生活中的霍金是怎樣的一個人。”立體化的霍金，靜如處子，動若脫兔的霍金，令人倍感陽光。面對挫折、面對災難一般的疾病，他是如此豁達與坦然，生活強者的形象更加突顯出來。教師的認知不一定比學生有優勢，師生互補、教學相長的價值就體現在這里。置“導”于學，會讓我們的課堂更加精彩。

二、精確致“導”，在微言大義的發掘中提升思維品質

對于高年級學生而言，教材中的現代文基本是一讀就懂，所以按部就班地讀講已經不能引起學生的興奮。怎么辦？陌生化，于無矛盾處設矛盾……引領學生走進文章深處，挖掘文章的微言大義，啟迪學生有一定廣度、深度的思維。教學《鄭成功》，初讀課文之后，我出示如下參考題——一邊讀課文，一邊自檢對課文的了解程度；再讀課文，思考并批注如下問題：

①鄭成功為什么跟士兵講收復臺灣的事兒？

②鄭成功如果不作準備就進攻臺灣，會有什么結果？為什么？

③臺灣民眾希望鄭成功收復臺灣嗎？為什么？

經過一段時間的自學與批注后，進入討論環節，針對上述問題，學生有了新的收獲。

1.鄭成功希望激發起士兵的愛國熱忱和對侵略者的痛恨，從而為收復臺灣做好思想上的準備。

2.為了收復臺灣，鄭成功作了如下準備：準備糧草，修造船只，操練海軍。如果不作這些準備，就無法建立起一支龐大的艦隊，就無法建立起一支訓練有素的軍隊，就無法跟擁有鐵甲艦的荷蘭侵略者戰斗。

……

通過這樣的思考與交流，學生的思維觸角就從文章的表面探進了文本的深處，深入地把握了文章各部分內容之間的內在聯系。

三、精確致“導”，根據課文特征展開語言訓練

《牛郎織女》是一篇民間故事，復述課文自然成為本課教學的一個重點。如何進行創造性的有效復述，成為教學預設中的思考重點。本課復述教學，我采用了創設情境練復述的方法。

情境1：投影：“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”

師：在老牛的指引下，牛郎與織女相遇，他們都談了些什么？織女是如何介紹自己的身份的？牛郎是如何介紹自己的遭遇的？同桌相互練習，女生扮織女，男生扮牛郎。假想初次見面，相互介紹。同桌練習后全班交流。

練后感：學生在練習的過程中，逐步將前文中絕大部分內容都復述到了，甚至連牛郎如何周到地照料老牛的情況也和盤托出。

情境2：投影：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。”

師：牛郎怎么知道織女被王母娘娘抓走的呢？孩子是怎樣告訴牛郎的呢？現在我們就是孩子，讓我們就替孩子將他們看到事情的前因后果告訴牛郎吧。

練后感：學生將過程講出來了，對天兵天將還以小孩子的眼光進行了描繪，這樣王母娘娘的兇狠也表現了出來。

……

緊扣文本特色，提煉語言訓練點，精確致“導”，進行復述、仿寫、續寫、補白等拓展性語言訓練，將教材切切實實地當作例子來教，在涵詠文章的過程中，實現語言與精神的同構共生。

（責編 韋 雄）