把握朗讀訓(xùn)練 探索詩(shī)文教學(xué)

古詩(shī)文是我國(guó)古代文學(xué)的精粹，它們語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，對(duì)小學(xué)生的人文教育、語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)以及審美能力的培養(yǎng)都能起到極大的熏陶作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等來(lái)體味作品的內(nèi)容和情感。古人也說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?，朗讀是古詩(shī)文教學(xué)的起點(diǎn)，是理解古詩(shī)文的重要手段。

一、當(dāng)前古詩(shī)文朗讀的現(xiàn)狀

古詩(shī)言簡(jiǎn)義豐，加上漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)過(guò)了幾千年的變遷，很多東西與學(xué)生的實(shí)際生活已相去甚遠(yuǎn)，因而學(xué)生理解起來(lái)有些困難。對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，如果單純依靠教師課堂的講解分析，容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)文的熱愛，也無(wú)法使他們沉浸于古人精心營(yíng)造的情境中。小學(xué)生在朗讀古詩(shī)文時(shí)不是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，就是拖腔唱調(diào)，敷衍了事，好不容易擠出點(diǎn)感情來(lái)，自己也不自信，致使許多表面看來(lái)轟轟烈烈的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生的朗讀水平依舊擱置淺灘，難以起航。

二、古詩(shī)文朗讀教學(xué)中的注意點(diǎn)

1.明確古詩(shī)文的基調(diào)

現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)詩(shī)歌的解釋是一種抒情言志的文學(xué)體裁?！睹?shī)大序》載：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！币虼?，朗讀古詩(shī)文一定要了解作者的感情基調(diào)、寫作的歷史背景，充分品味洋溢在字里行間的作者的情感，這樣才能真正達(dá)到與作者心靈的溝通。比如，朗讀王安石的《元日》，要感受新年元日熱鬧歡樂(lè)、萬(wàn)象更新的動(dòng)人景象，以及作者春風(fēng)得意、躊躇滿志的心情。朗讀林升的《題臨安邸》，則要感受詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切憂慮，對(duì)統(tǒng)治者茍且偷生，整日醉生夢(mèng)死的不滿與譴責(zé)。朗讀孟郊的《游子吟》，要了解詩(shī)人在宦途失意的境況下，飽嘗世態(tài)炎涼，因此更加覺得親情之可貴的情感。朗讀古詩(shī)， 如果能把文字人物化或情境化， 就能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)， 讀出內(nèi)涵。

2.把握古詩(shī)文的節(jié)奏

我們知道，古詩(shī)文有一定的節(jié)奏和韻律，因此讀來(lái)朗朗上口?，F(xiàn)在我們朗讀古詩(shī)，基本上是以現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為依據(jù)的。在初讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，把握節(jié)奏，不讀破句。怎樣處理朗讀時(shí)的節(jié)奏呢？應(yīng)該顧及古詩(shī)文的內(nèi)容、字詞的協(xié)調(diào)，這樣有利于對(duì)古詩(shī)文的理解。比如：“白日//依山/盡，黃河//入海/流。欲窮//千里/目，更上//一層/樓。”（王之渙《登鸛雀樓》）該詩(shī)的格律為：平仄平平仄/平平仄仄平/仄仄平仄仄/仄仄仄平平。二者結(jié)合，構(gòu)成了詩(shī)文的節(jié)奏美，使古詩(shī)讀起來(lái)鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫。教師應(yīng)通過(guò)細(xì)心的指導(dǎo)，使學(xué)生讀出正確的停頓，使古詩(shī)產(chǎn)生節(jié)奏美、音律美，從而表現(xiàn)出作品的意趣、情境。

3.分辨古詩(shī)文的重音

所謂重音，是指一個(gè)句子中表明主要意思的詞或短語(yǔ)，朗讀時(shí)需要重讀?！袄首x時(shí)要注意整個(gè)句子甚至整首詩(shī)音節(jié)間的順暢過(guò)渡，達(dá)到和諧，既能讓人聽出所強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)，又予人悅耳動(dòng)聽的美感。”我們應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)重點(diǎn)，確定關(guān)鍵詞語(yǔ)加以重讀處理，并用著重號(hào)“﹒”標(biāo)示。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音，更能突出地表達(dá)作品的主題。如陸游的《示兒》，其中的“但悲”這一轉(zhuǎn)折詞把詩(shī)句的一、二兩行緊密聯(lián)系在一起。詩(shī)人雖然知道人死了什么事情都沒(méi)有了，但是他還是牽掛著祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)，心中涌動(dòng)著強(qiáng)烈的悲傷之情。詩(shī)的最后一句，“無(wú)忘”也應(yīng)讀重音，表現(xiàn)至死不渝的情懷。適當(dāng)加強(qiáng)音量，才能使全詩(shī)中作者那種渴望祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛國(guó)精神得到再現(xiàn)。

三、古詩(shī)文朗讀教學(xué)的方法

在日常的古詩(shī)文教學(xué)中，教師必須密切關(guān)注學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予有效的幫助和引導(dǎo)。除了要給學(xué)生講清朗讀古詩(shī)文的注意點(diǎn)外，還要根據(jù)不同古詩(shī)的特點(diǎn)，運(yùn)用各種生動(dòng)形象的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好地入情入境。

1.畫一畫，增加朗讀的畫面美

不少古詩(shī)文本身就描繪了祖國(guó)的大好河山，那詩(shī)情畫意的境界在簡(jiǎn)練的字里行間跳動(dòng)著。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！痹诔醪嚼斫饬斯旁?shī)之后，我們可以讓學(xué)生找一找：詩(shī)里描寫了哪些景物？它們各是什么樣的？如果讓你自己把這首詩(shī)用一幅生動(dòng)的畫畫下來(lái)，你會(huì)怎么畫？于是，學(xué)生們拿起各自的水彩筆開心地“涂鴉”起來(lái)，用自己的理解展現(xiàn)出了畫面的魅力。接著朗讀時(shí)，每個(gè)人的頭腦中都不由自主地展開了美麗的畫卷，古詩(shī)的美也在朗讀中得到了烘托。這樣，學(xué)生就能變?cè)娋碁椤拔揖场?，變抽象為具體，化靜止為活動(dòng)，全方位地沉浸到詩(shī)人所描繪的情境中去，其人其事都似乎親自體驗(yàn)了一番。

2.唱一唱，提高朗讀的音樂(lè)美

科學(xué)研究表明：音樂(lè)有助于排除外界干擾，開發(fā)右腦，提高記憶力，會(huì)讓學(xué)生的背誦能力大大提升。從源頭上講，詩(shī)和音樂(lè)是相通的。直至今日，詩(shī)依然保持著音樂(lè)的性質(zhì)，所以人們又把詩(shī)叫詩(shī)歌。雖然我們不知道古人是如何吟唱詩(shī)歌的，但我們也可以嘗試著用當(dāng)今的方式來(lái)進(jìn)行吟唱。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，詞很長(zhǎng)，學(xué)生初讀起來(lái)就比較費(fèi)事，要達(dá)到有美感就更難了。初步介紹了詞的寫作背景后，我在課堂上播放了歌曲《水調(diào)歌頭》，悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的旋律一下子就吸引了學(xué)生的注意。學(xué)唱兩遍之后，絕大多數(shù)學(xué)生居然都會(huì)背誦、吟唱了，似乎他們走近了詞人的內(nèi)心，感受到了那種孤獨(dú)寂寞，朗讀時(shí)他們也能迅速把握整首詞的韻律，豁達(dá)時(shí)高昂，孤獨(dú)時(shí)低沉。

3.想一想，平添朗讀的內(nèi)涵美

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”古詩(shī)文也一樣，需要我們用心去欣賞、感受、體會(huì)，通過(guò)想象補(bǔ)充出更為深遠(yuǎn)的意境。比如白居易的《池上》，全詩(shī)描寫了一個(gè)天真可愛的兒童形象。整件事學(xué)生比較容易弄清楚，但從感受語(yǔ)言文字的魅力的角度來(lái)說(shuō)，顯然還不夠。我們可以提示學(xué)生去找最能反映小娃可愛的字。學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)是“偷”字。接著，我們可以從“偷”字做文章：小娃什么樣子？什么表情？“偷”的時(shí)候他有什么動(dòng)作？“偷”到之后又是什么心情？通過(guò)這樣的想象，學(xué)生已經(jīng)與詩(shī)中的小娃產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。心理學(xué)認(rèn)為，這種共鳴能產(chǎn)生良好的正情緒，從而促使學(xué)生的思維更加靈活，記憶獲得增強(qiáng)，達(dá)到感知知識(shí)的最佳狀態(tài)，有助于充分展示學(xué)生的內(nèi)在潛能，更會(huì)令課堂教學(xué)效果十分顯著。一個(gè)“偷”字的詮釋“點(diǎn)亮”了整首詩(shī)，也“點(diǎn)亮”了學(xué)生的眼睛，學(xué)生會(huì)把這種理解自覺主動(dòng)地轉(zhuǎn)移到朗讀中，讓“偷”字讀來(lái)更天真無(wú)邪。

4.評(píng)一評(píng)，激起朗讀的興趣美

“書讀百遍，其義自見?！币寣W(xué)生真正喜愛古詩(shī)文，激發(fā)朗讀的興趣，真正感受到古詩(shī)文的美，具有激勵(lì)意義的評(píng)價(jià)必不可少。教師可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中采用各種方法吸引學(xué)生的注意力。如每天課前五分鐘讓兩名學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文配樂(lè)朗誦。朗誦后可以學(xué)生評(píng)、教師評(píng)，可以自己評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的角度也可以不同，有亮點(diǎn)可以表?yè)P(yáng)，有進(jìn)步可以夸贊，并指出下一步努力的方向。獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置也可以豐富多彩：“最具節(jié)奏美小詩(shī)人”“最佳風(fēng)采小詩(shī)人”“最佳表演小詩(shī)人”“朗誦之星”……通過(guò)評(píng)價(jià)，可以訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生注意字正腔圓、流暢自如，依據(jù)作品內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和自己的情緒，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性手勢(shì)表演。這樣積極的活動(dòng)評(píng)價(jià)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有感情的朗讀能發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！敝灰覀冄驖u進(jìn)，持之以恒，學(xué)生一定能逐漸從朗讀中受到熏陶，獲得啟發(fā)，真正感受到古詩(shī)文的美，我們也一定能探索出更多、更好的適合學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法。

（責(zé)編 劉宇帆）