切入無聲 拓展無痕

梁寶珠

閱讀教學在很長一段的時間里，以教材文本作為教學的全部，教材有什么，教師就教什么，導致學生閱讀面過窄、視野不開闊、對文本的理解不深。語文教育家葉圣陶先生曾說過：“教材即使編得非常詳盡，也不過是某一學科的提要，加上一些必要的范例罷了。因此，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠老師的善于運用。”《義務教育語文課程標準》也指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”同時，新課標在教材編寫建議中也明確規定：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”這就要求教師要善于思接千載、視通萬里，在學習課本知識的過程中對有關知識進行有機的聯系和必要的引申。因此，有效的文本拓展應運而生。

何謂有效的文本拓展？“真正的、嚴格意義上的、有信度的拓展應該是服務于課文教學的主題，有助于學生對所學內容的理解和把握，能夠有效地訓練學生的思維的一種教學活動。”（崔國明 《語文拓展教學的現狀及思考》 《中學語文教學》 2005.7）文本拓展要超越文本，更要反哺文本。教師要在立足文本的基礎上，根據教學的目標、重難點以及面對不同的學生個體，找準拓展的切入點，做到切入無聲、拓展無痕。這樣，才能讓拓展延伸與課堂教學無縫對接、渾然天成。根據一線教師的教學實踐，大家不妨從以下幾方面進行嘗試。

一、激趣引文，找準課前拓展的切入點

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”如教壇新秀蔣軍晶老師教的《祖父的園子》是這樣開頭的：

師：請看我在黑板上寫的一個名字——（板書：蕭紅）。你們說這個人與今天我們要學的這篇課文之間有什么關系呢？

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。

師：請再看我寫——（板書：《呼蘭河傳》）。這是一本書，所以蔣老師加了書名號。這本書與我們今天學的課文又有什么關系呢？

生1：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。

生2：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個詞是——（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？

生：“回憶”就是一個人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學的課文有什么關系呢？

生：我覺得應該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶了自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經歷的事情。

師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了些什么呢？先讀讀這篇課文。（學生自由朗讀）

蔣老師把幾個看似平常又重要的問題巧妙地聯系起來，課文的作者、出處、背景、主題等內容在一問一答中如數家珍，不留痕跡地教給學生讀書的方法。學生則在這一問一答中拓展了文本的背景知識，加深了對課文的整體把握，從而激發他們探究課文重點內容的興趣。

二、披文入情，找準課中拓展的切入點

語文教學中常說的“披文入情”，就是指在賞讀過程中，要注意讓學生在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，如身臨其境，方能沿波討源，領會文章的意境，觸摸到作者的心靈。

“作者胸有境，入境始與親。”讀者憑借語言文字，與作者頭腦中的“畫面”相會，把靜止的文字變為立體的活動的畫面，這樣才能由“境”入“情”，情境相融，感悟其中。我們可以通過以下方法披文入情。

1.圖文并用，相得益彰

課文中的插圖大都是課文重點段落的內容和課文中心的體現。學生通過觀察插圖能直觀地理解課文中心。用插圖幫助學生理解文本，以文本去深化插圖的內容，兩者相得益彰。如，有一位教師在教《再見了，親人》時，讓學生仔細觀察插圖：志愿軍和朝鮮人民兩組人物的表情，透過人物的神情來猜想他們在干什么，說什么。學生觀察得仔細，進行了全方位的想象；然后，教師要求學生回到課文里看看課文是如何描寫的，找出相關的段落細細品讀，體會“親人”深刻含義。

2.品詞嚼句，加深理解

每篇課文都有一些重點的詞語或句子。這些詞語或句子能幫助學生理解文章的主旨。教師要善于利用文本中的重點詞句作為拓展的切入點，反復品味，加深對文本的理解。我校的青年教師鐘老師教學《望廬山瀑布》時就抓住了“飛流直下三千尺”中的“千”字進行拓展，品讀了李白《秋浦歌》中的“白發三千丈，緣愁似個長”和《贈汪倫》的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送情”。二年級的學生在比較中很容易就得出一個規律：古詩中的“千”是虛指，是一種夸張的寫法。

3.學貴有疑，疑則進也

閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點。教師如果善于利用教學中學生的疑難處作為拓展的切入點，就會化腐朽為神奇。如《再見了，親人》的課堂上，學生就提出了這樣一個問題：“為什么全文都是講朝鮮人民對志愿軍親人般對待，難道文中的親情只是單方給予嗎？”這個問題很尖銳，聽課的教師也為執教的教師捏把汗。但上課的教師靜靜地用幻燈片出示文字：（配《英雄兒女》歌曲）抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英……教師隨后說：同學們，有14萬的英骨永遠留在了朝鮮這塊土地上。他們就這樣浴血奮戰，和朝鮮人民共同戰斗了8年。你說和朝鮮人民共同生活了8年，他們的感情怎么樣？這時學生在對課文理解的基礎上，接收了新信息，不自覺地進行對比、整合，加深了對課文內容的理解。這樣，信息之間互相滲透、相互補充，形成一個整體。學生根據新的信息，結合文本字里行間傳達的信息，展開想象，使文本內容和拓展資料成功無縫對接，進一步理解了中朝人民“不是親人卻勝似親人”的深情厚誼。

4.標點符號，傳情達意

恰當的標點符號能恰如其分地表達作者的思想感情，體現作者的寫作目的。教師可以抓住標點符號作為拓展的切入點，引導學生發散思維，讀懂標點符號背后作者要表達的思想感情。如，人教版四年級下冊的課文《給予是快樂的》一文，講到男孩知道保羅的車是他哥哥送的時候，男孩是這樣說的：“哇！我希望……”上課的教師抓住了這個省略號讓學生發揮想象，進行角色想象：假如你是那個男孩，你希望什么？一石激起千層浪。學生紛紛講出自己的想法。很多學生的想法與保羅想法的差不多。這就為下文男孩的出乎意料的舉動做好鋪墊，并形成鮮明的對比，突顯了男孩的美好心靈。

5.空白想象，創新解讀

學生接觸的課文，作者的思想情感不僅可以通過字面來表達，也可以隱藏于文字背后的空白處。這些空白或者言外有意，讓讀者猜想；或者是言此意彼，讓讀者琢磨。教師要創造性地使用教材，動態地把握課文整體，挖掘教材空白，幫助學生尋找思維的支點，引導學生憑借語境展開想象，填補空白。

6.練習拓展，深化鞏固

無論是設計的角度，還是知識點的包含與延伸，課后的習題訓練無不匠心獨具。教師利用課后設計的訓練習題作為拓展的切入點，能讓學生通過這些習題看到文章的精華，有效地引導學生自學，深入理解課文的內容，鞏固學習成果。《草船借箭》課后有這樣一道練習題：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”（“神機妙算”是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現在哪些地方？）為了讓學生理解諸葛亮的神機妙算，除了在課文中找出相關的句子理解品讀外，教師還可拓展《火燒赤壁》和《空城計》中相關的片段資料讓學生品讀，證明草船借箭的成功不是偶然事件，是諸葛亮神機妙算的結果。學生在練習中深化了對諸葛亮形象的認識。

三、余音繞梁，找準課后拓展的切入點

教師要有強烈的課程資源意識。教學完了課文并不意味著知識學習的結束。當學生意猶未盡、懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。這樣有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

教師應清楚而充分地認識到拓展式學習的必要性和重要性。在教學實踐中，要扎扎實實地研讀文本，實實在在地拓展，做到切入無聲、拓展無痕，使拓展延伸與課堂教學無縫對接，渾然天成；讓學生切實學到新的知識；讓我們的語文課堂不止于40分鐘，不限于那僅僅50平方米的空間。

（責編 韋 雄）