語文課堂體現(xiàn)學生主體性的策略

徐小芳

真正高效的課堂，應該是學生主體的課堂，是學生喜歡的課堂，并在課堂上有所思有所得。王崧舟老師說：“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課如其人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。”大德無言，大教無痕。課的最高境界乃是無課，最美的課堂就是在無痕中出效率。這樣的課堂是學生主體的課堂，是為學生的發(fā)展服務(wù)的課堂。

一、語文課，需要和諧的氛圍——“趣”字當頭

一堂好課是對學生負責、對學生的發(fā)展負責、對學生的未來負責的課。在課堂教學中，教師引領(lǐng)學生多角度感受文本，讓學生置身于教材與課外讀物中，與同學、老師展開平等的對話，自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、合作交流，在讀議中、讀寫中理解文本、感悟文本、升華情感，獲得學習語文的快樂。

一堂好課，應讓學生感覺到不是在上課，而是在享受生活，享受學習的過程，就像是進行一次歡快的旅游。于永正老師的《把作文寫得有聲有色》一課，在學習表達、喚醒生活、啟發(fā)選材、習作點評各個環(huán)節(jié)中，處處妙趣橫生，讓學生歡聲笑語，為學生的后續(xù)習作起了重要的鋪墊作用。請看于老師的教學片斷。

師：我們生活在有聲的世界中，大自然有風“呼呼”地吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機器“轟隆”的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業(yè)，同學們安安靜靜做作業(yè)時還有寫作的“沙沙”聲……

師：在生活中你還能聽到那些聲音？誰來學一學。

生：青蛙聲、狗叫聲、貓叫聲……

師：到了夜晚，萬籟俱寂。如果有心事，睡不著覺，你還可能聽到爸爸的打鼾聲。誰來學學爸爸的打鼾聲。

（學生學打鼾。）

師：不像，太小了。

（學生再學，眾人大笑。）

師：上課很安靜時，如果聽到有位同學不小心，突然把文具盒碰到地上，會發(fā)出什么聲音？

生：“嘩啦”聲。

師：說不定嚇你一跳呢。在生活中還聽到過什么聲音？

生：我聽到過鳥叫聲。

師：學一學。

（學生學鳥叫，眾人笑。）

師：還聽到別的聲音嗎？

（學生分別學小貓叫、老虎叫……幾位學生學得惟妙惟肖，大家都樂了。教師請兩位學得像的學生到前面表演狗吵架。）

師：君子動口不動手，光叫，不許動手——不對，是動爪，不許動爪撲向?qū)Ψ健?/p>

（兩個人怒目而視，互相吼叫。眾人大笑。）

師：我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的。當然，寫聲音要恰——要適可而止。

（教師出示錄像——無聲的公園美景片斷。）

師：你們看到什么？

生：游人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……

師：老師剛才讓大家?guī)е劬投淙ビ喂珗@，可是只有畫面卻沒有聲音，我們現(xiàn)在再去看看。

（第二次逛公園。放映配上聲音后的同一片斷。）

師：我們兩次走進了公園，哪一次逛公園更有意思？ 第一次去有意思還是第二次去有意思？為什么？

生：第二次有意思，我聽到了泉水、小鳥、蟬的聲音。

師：誰來學一學鳥的叫聲， 蜜蜂飛的聲音？

師：是呀，第二次逛公園有聲有色、充滿生機啊。若能把第二次逛公園的感受寫下來，那真是如臨其境。老師就會給你“有聲有色”的批語。想得到這樣的評語嗎？那就把你的感受有選擇地寫下來，寫一個片段即可。或者自己發(fā)揮寫一個童話、寫一個場景。若有困難，老師給大家提供一些詞語。

（出示三組象聲詞。）

（1）轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦

（2）咯咯 嘿嘿 嘻嘻

（3）啪 嗚嗚 撲哧

師：當老師讀了這些詞語后，大家腦海里一定會產(chǎn)生一種畫面，因為我們會“想象”。想象比知識更重要。這是愛因斯坦說的。

……

原來作文課可以學得這樣的輕松，這樣的愉悅。在于老師的引領(lǐng)下，學生模仿各種聲音，寫得惟妙惟肖。在這堂課上，于老師利用各種手段，呈現(xiàn)與大自然相關(guān)的聲音及圖片，仿佛是帶領(lǐng)學生去旅行，讓學生感受生活。學生在輕松愉快的氛圍中，無拘無束地表演，無拘無束地交流，無拘無束地想象，無拘無束地表達自己的思想。

二、語文課，需要等待的耐心——“悟”在靜處

等待，是課堂的藝術(shù)。可平時，甚至在公開課上，一些教師都會放棄等待，怕這樣會出亂子，難以一氣呵成。因此，課堂雖然行云流水，但對重難點，有時總會用精心設(shè)計的語言“教給”孩子。對孩子“不入流”的回答，性急的教師往往或打斷，或阻止，或取而代之。這樣的課堂，學生的心靈是否會很受傷呢？課堂是靜候花開的過程，需要耐心地等待。這樣學生才能慢慢地有所思有所悟，實實在在地吸取養(yǎng)分，才能為學生將來的發(fā)展提供一切的可能。

虞大明老師在執(zhí)教《神筆馬良》時，問：“如果你有一支神筆，你會用它畫什么？”前面幾個學生都說得很不錯。正當教師對學生的回答準備小結(jié)時，又有一個男生舉手，說：“我想給自己畫很多錢……”當時，連這樣的特級教師都呆了一下，感覺大事不好了。于是，他連忙打斷：“畫很多錢干什么？請坐，再想想，畫什么更有意義？”可那男孩堅持著，支支吾吾地說：“老師，等我有了錢，才可能去幫助需要幫助的人啊！”

此刻，孩子的語言和美好的想法給在場的所有人留下深刻的印象，也讓我們明白：如果能耐心等等，等他把話說完，該多好呀！幸好，這孩子大膽地說了出來。可這樣的情況在平時的課堂中卻是不常見呀！有多少孩子沒有說出心中真正想說的話，而這些話是他們思維能力的最好展現(xiàn)，也是語言最好的生成。等待，實際上給了孩子們探究、思辨、改進的機會，也是給孩子提供了運用語言文字的契機。

三、語文課，需要豐厚的積累——“練”在實處

除了課堂教學后必要的語文作業(yè)外，平時切實開展課前三分鐘活動：經(jīng)典誦讀、報說新聞、讀書交流、講故事等，這樣可以豐厚學生的積累。如，經(jīng)典誦讀活動，每天語文課課前三分鐘，由學生輪流帶領(lǐng)誦讀古詩詞、名言警句等。給每個學生發(fā)放一本誦讀記錄本，將所讀所誦摘記下來。每天有效落實晨讀活動。年級不同，晨讀的內(nèi)容也不同：一到三年級讀《弟子規(guī)》，四到五年級讀《三字經(jīng)》，六年級讀《論語》。報說新聞活動，可以引導學生關(guān)注社會現(xiàn)象及當今的熱點問題。學生通過上網(wǎng)、看報、看新聞聯(lián)播等各種途徑搜集并準備各類題材的新聞，再在語文課堂上播報出來。課前講故事活動，改變了由教師講學生聽為主的傳統(tǒng)教學模式。每個學生在課前都作了充分的準備，廣泛閱讀后精選好聽的故事，有機會上講臺表演。有的講有趣神奇的童話，有的講風趣幽默的笑話，也有的講身邊感人的見聞。聽著一個個有趣而引人深思的故事，學生臉上洋溢著滿足和快樂。課外，還可以鼓勵學生開展“好書交換看”活動。這樣既拓展了學生的知識面，開闊眼界，又培養(yǎng)了學生的概括能力和口頭表達能力，起到一箭三雕的作用。

語文課上開展多姿多彩的語文活動和實踐，體現(xiàn)大語文觀的同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體性，讓學生悟得透徹，暢所欲言地表達，享受學習的過程和快樂，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，鼓勵學生與書為友，營造濃厚的讀書氛圍。這樣變“要我讀”為“我要讀”，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在濃濃的文化氛圍浸潤中，各方面的素養(yǎng)得到全面提升。

（責編 韋 雄）