淺談識字教學的體會

在識字課中，教師要注意兩點：（1）用帶有童趣的提示語，拉近與學生之間的距離，激發學生識字的積極情感，使課堂充滿人文魅力，使學生既識字，又能與老師交流情感與思想。（2）通過多媒體課件，激發學生的識字興趣，使學生在快樂中學到知識。在教學中，教師要把自己當成學生，不以長者的心態面對學生，不以居高臨下的姿態教導學生，應想學生之所想，言學生之所言。師生之間沒有距離感，這樣才能構筑起寬松、和諧、融洽的人性化的課堂氛圍。

一、拓展思維，識記生字

在教學《交通工具大聚會》這課時，我是這樣設計的：

師：小朋友們，今天老師要帶大家去一個很好玩的地方，你們想去嗎？

生：（齊喊）想！

師：好，出發……到了。

（教師出示多媒體課件，課件上有各種各樣的交通工具：輪船、潛水艇、公交車、大卡車、火車、灑水車、客機、直升機……）

師：你們看到了什么呀？

（學生說自己看到的景物，當學生說到交通工具的名字時，課件出示對應的字詞。）

師：你們能把它們的名字記下來嗎？大家比一比看誰記得快，記好了就讀給同桌聽。

師：誰記住了這些交通工具的名字？

（學生紛紛站起來讀自己所記住的交通工具的名字。）

師：小朋友們可真聰明！去掉這些交通工具的拼音，你們還能認讀嗎？我們一起來做個游戲。請小朋友們拿出準備好的寫有這些交通工具名稱的詞語卡片。老師點一種交通工具，你們就大聲地說出它們的名字，并且舉起相應的卡片。

（師生一起做游戲）

師：大家都記住了交通工具的名字，真棒！你們愿意跟它們交朋友嗎？（愿意）它們都在認真地干自己的事，干得可歡了。它們在干什么呢？請小朋友們看一看。

（教師出示課件：大卡車在運糧食，公交車上坐滿了乘客，直升機在播種，漁船上的漁民在捕魚……）

師：請你們說說它們在干什么。

生1：大卡車在運糧食。

生2：公交車上坐滿了客人。

生3：飛機在給大地播種。

……

師：現在請你們自由地討論這些交通工具的用途。

（教師出示課件，有空中的交通工具、陸地上的交通工具、水里的交通工具，每幅圖都配有交通工具的名字。）

（生答略）

師：今天這節課就上到這，課后請大家想一想自己將來想要發明什么交通工具，然后畫出來。

在識字課上，學生不僅記住了課文里的生字詞，還認識了課外的生字詞。

二、提供機會，寓教于樂

興趣是最好的老師，怎樣才能激起學生的學習興趣呢？我把生字編成謎語，講故事給學生聽，告訴學生識字的途徑和方法。

例如，逛商店、看動畫片、做游戲等活動都可隨機識字，教師可以讓學生和生字交朋友。學生聽了興趣就來了，很快就把要學的生字記住了。接著，教師鼓勵學生給生字編謎語、講故事，學生情緒激動，很快激起了興趣。有的學生編出的謎語相當出色。例如，“毯”字，學生會說：一堆毛里，兩把火，睡在上面很暖和。又如“美”字，學生會說：“羊”字沒有尾，“大”字在底下。教室里掌聲不斷，學生就在一陣陣掌聲中牢牢地記住了這些字。在識字的教學過程中，學生嘗到了識字的快樂，識字不像以前那樣抽象，那樣單調乏味了。在輕松、和諧、快樂的課堂氛圍中，學生牢牢記住了生字。

1.快樂游戲，培養學生的無意注意

在識字教學中，將課程內容融入游戲之中，學生能更好更快地理解和掌握生字。例如，利用設計好的“漢字樹”，以游戲的方式讓學生自己將上下結構、左右結構的漢字分開，然后說說字的部首是什么，再給漢字組詞。學生們互相評價后，把所組的詞寫在“漢字樹”的樹枝上。

在教學中，我設計了“開火車”、“找朋友”、“動物找食”、“戴頭飾”等游戲識字方法。“開火車”就是教師給生字卡，讓學生按座位順序輪流說，后一個學生按前一個學生說的詞的末尾漢字繼續組詞，后面的學生以此類推。“開火車”識字組詞游戲，有效地激發了學生的學習興趣和競爭意識，學生能更好地掌握生字。“找朋友”是老師把生字卡發到學生手中，讓學生給生字找“朋友”的方法。如一個學生拿著“魚”說“我是‘魚’，誰跟我做朋友？”另一個學生將“兒”與“魚”合在一起，讀“魚兒”；將“苗”與“魚”合在一起，讀“魚苗”；將“餌”與“魚”合在一起，讀“魚餌”。

“戴頭飾”是讓學生戴著寫有動物名稱的頭飾，扮成小動物，模仿小動物的聲音、動作的方法。這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時加深了學生對小動物的了解，并牢牢記住小動物的名字。“動物找食”是老師在黑板上貼上帶有漢字的動物圖，如小貓、小狗、山羊、小兔、小雞等，并在另一處貼上幾種帶有漢字的食物圖，如蘿卜、小蟲、魚、骨頭、青草等，讓學生分別讀出動物和食物的名稱，然后幫助小動物找出它們各自喜歡的食物，用線條連在一起的方法。

游戲識字法確實很有趣，它能改變識字教學的機械化、枯燥無味，提高識字的效率。所以，在教學中，我們應該借鑒并開發更多好玩有趣的游戲識字方法。

2.合作識字

合作識字是識字教學的重要手段之一。通過小組內、同伴之間的互相討論、學習，學生取別人之長，補自己之短，都想把自己的所得告訴別人，都想在老師面前表現自己，這樣就活躍了課堂，拓展了學生的識字范圍。

例如，教學“籠”字時，教師提問：你們是怎樣記住“籠”字的？一位學生說用“合一合”的方法記“籠”（“竹”字頭加上“龍”），立刻就有另一個學生說用“換一換”的方法記“籠”（“瓏”字去掉“王”字旁換上“竹”字頭就是“籠”）……這樣的教學既能使學生分享到識字的樂趣，又能有效地培養他們自主識字的能力，同時提高識字效率。我在教學中給予學生學習的空間和時間，讓學生在合作識字的過程中，發表自己的意見，取長補短，共同提高識字的能力。在合作學習的過程中，學生明白同學之間要互相尊重，互相幫助，共同進步。

3.利用插圖或直觀教具識字

例如，在教學“日、月、山、火”時，我利用簡筆畫，在黑板上勾勒出“山”的簡筆畫，讓學生牢牢記在心里。教學“月”字時，我一邊出示“月”的簡筆畫，讓學生說出名稱，一邊在圖的下面配上生字。學生興趣濃厚，很快就把生字記了下來。

做好小學識字教學工作，有利于提高兒童的能力和素質。搞好識字教學是小學語文教學的重中之重，因此，總結小學識字教學的方法是十分必要的。

（責編 莫彩鳳）