培養學生質疑能力三策略

施萍

大教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這里的“學而不思”正是小學語文教學所面臨的難題。一方面，文本牽引著學生的思維以及感情；另一方面，學生缺失自我閱讀能力。在這兩方面的影響下，學生不僅缺乏對文本的質疑能力，同時還在本文中失去了自我，沒有主見。從本質而言，學習不僅是知識傳遞的過程，更是夯實基礎的過程。所以，質疑是學習中必不可少的能力。現在，我們充分認識到培養質疑能力的重要性。那我們應該怎樣培養學生的質疑能力呢？

一、巧用文本題目，引導質疑

題目往往可以提示文本的中心內容，而文本的中心內容則是學生所要把握的首要任務。那學生就應該對文本題目進行學習，從而較快地感知全文脈絡。對于教學而言，中心內容正是教師設疑的重要環節。教師巧用文本題目，引導學生對文本題目質疑，可激發學生的學習興趣。

1.巧抓課題設疑，點燃閱讀熱情

興趣是最好的老師。因此，教師應巧抓課題，從課題中設置疑問，讓學生在疑問中點燃興趣，萌生閱讀的熱情。

在教學蘇教版一年級上冊《東方明珠》一課時，教師提出問題：“同學們，你們知道上海東方明珠電視塔嗎？你們想去見證它的高聳與偉岸嗎？”于是，學生們都對東方明珠十分感興趣。這時，教師又接著問：“那你們想去看看它嗎？”聽到之后，他們異口同聲地回答：“想去。”這個時候，教師可以發現學生已經開始對文本中的題目感興趣，并有一種強烈的求知欲。于是，教師說：“那么，我們打開課本，翻到《東方明珠》這一課。”就是這樣，學生很快地進入了課堂，并十分認真地學習這一課。

2.巧抓課題設疑，感知文本內容

文本題目往往是文本內容的高度濃縮。假如教師能巧用文本題目，把文本題目作為疑問的對象，那么，學生就能感知文本內容，產生對文本內容的好奇感。這樣，學生就會對文本的人物、情節以及片段產生濃厚的興趣。

如，教學《奶奶的白發》這一課時，教師說道：“同學們，你們的奶奶多大年齡了？你們知不知道你們奶奶的生日啊？”這個時候，學生意識到自己不知道自己奶奶的歲數，陷入一片沉靜中。于是，教師接著問道：“那么，你們知道自己奶奶有白頭發嗎？她的白頭發多嗎？”這個時候，學生從剛才的問題解脫出來，一個個地說著：“知道。”就是這樣，教師利用學生不知道奶奶的年齡，讓學生對自己的親人有著好奇感，并利用這個好奇感，設置疑問，讓學生們進入文本的教學。

二、巧用文本脈絡，引導質疑

除了文本題目，學生應該掌握文本結構以及內容。因此，教師要從文本結構以及內容著手，讓學生質疑文本脈絡以及內容，深度解析文本脈絡的優越性、可學性以及文本的思想情感。這樣，教師才可以幫助學生逐漸形成自己習作的脈絡以及感情基點。

就內容而言，設置懸念的文章最為吸引學生的思維。文章所創設的懸念讓學生充滿好奇心，而好奇心更能促使學生認真掌握文本內容以及情節。所以，教師應該設置疑問，讓學生對文本內容產生無盡的探知欲望。

如，在教學《臥薪嘗膽》這一課時，教師利用越王勾踐嘗苦膽來設置疑問，激發學生的探究欲望。教師問道：“同學們，你們知道越王勾踐失去國家的心情嗎？你們想到他是出于什么樣的原因才用臥薪嘗膽來激勵自己呢？”這時，學生們對越王喪失國土產生了興趣，并了解他對吳王夫差的仇恨。教師引導學生理解：越王的臥薪嘗膽是一種喪國失家后的勵志之情，是對百姓流離失所的高度關切之情。臥薪嘗膽是堅持不懈、持之以恒的精神。但是，勾踐的報仇雪恨的主題是無法回避的，對于小學生應該點到為止，不宜深究，只是注重文本內容的深刻理解。

三、巧用文本重點，引導質疑

文本重點是教師在教學中所需要突破的教學關鍵問題。而在教學中，學生只是客觀地去接受文本的內容，沒有形成自我感知文本情感的能力。因此，教師在教學中應要求學生品讀文本，在全面感知文本內容、理解作者思想情感的基礎上，通過質疑的方法來解析文本重點，讓學生能具有自我認識文本的能力。

如，在教學《三顧茅廬》一課時，教師在課前設置幾個懸念：一是在關羽、張飛的勸說下，為什么劉備還執意去請諸葛亮？二是劉備三顧茅廬的故事能體現出劉備怎樣的品質？三是在三顧茅廬中，劉備是怎樣去請諸葛亮的？這樣，學生對質疑十分感興趣，并在學習中積極思考。

其實，設置懸念就是提升學生興趣，讓學生在興趣中學習的一種教學理念。在教學中，教師不僅要解析文本內容、文本結構以及文本重點，還要注重課堂的實效性以及能動性。因此，在注重教學內容的同時，要以科學的教學方法去激發學生的學習欲望，讓學生成為學習的主人，從而全面提高學生的語文素養。